习作教学：从立言走向立人.docVIP

　　习作教学：从立言走向立人 　　习作教学：从立言走向立人 　　金立义 　　党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务。我认为，习作教学也该承担这样的重任。 　　习作教学，立言是出发点，立人是归宿点。从立言走向立人,是习作教学的应然诉求，是当下习作教学的本质彰显与回归。古人说得好：一名之立，旬月踟蹰。《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《语文课程标准》）中，把第二、第三学段的作文改为习作,虽然是名称的改变，但其背后是教学理念的深度变革。《论语·子路》说：名不正则言不顺，言不顺则事不成。习作是一种训练，一种练习，而作文是一种用文字来表达某一主题意义的方式。把作文改成习作,充分考虑到了小学生的认识水平、思维水平和表达水平，降低了习作的难度，遵循了儿童的特点，体现了对生命的尊重，是从立言向立人的转轨。 　　一、习作指导：要引导学生做真实的人 　　1. 习作就是我手写我口 　　古人说过：感人心者莫先乎情。言为心声，文贵情真。回忆我们读过的那些脍炙人口的名篇，写人叙事也好，绘景状物也罢，无不蕴含着感人肺腑、引人共鸣的真情。朱自清的《背影》抒发了父爱子、子爱父的人间真情；魏巍的《我的老师》表达了一个学生对老师那种最真挚的热爱、依恋之情……作文贵在写真话，抒真情，重构以真情表达为基本价值观的理念，引导学生做真实的人，是习作教学变革的必然趋势。 　　（1）表达对现实生活的认识。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。习作教学要贴近儿童，贴近现实生活。习作就是学生对现实生活的一种认识，一种体验的表达。看到母亲为你做了可口的饭菜，自己心中涌起的是感恩之情；因为做错事，伤害了别人，自己懊恼不已、痛心疾首，这是悔恨之情……生活中处处有真情，学生写作压根儿就用不着去为文造情。儿童的现实生活应该说是丰富多彩的。有泪有笑，有愁有喜，有失败也有成功，有平淡也有滋味，有孤独也有情谊……生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。 　　请看一篇例文： 　　妈妈回来了 　　前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书。…… 　　妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 　　这篇习作是年仅7岁的郦思哲读一年级时所写的。寥寥100多字的作品，因何夺得首届冰心作文奖小学组一等奖？就是源于真实表达。想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉,不加任何修饰与雕琢，源于内心真切的感受。感动了读者，也打动了评委，获奖是必然的。 　　文必己出是古今一条写作原则。习作一开始就要引导学生维护自己的话语权，发展自我言说力，坚守写作的原点。要坚持我手写我口,没有必要为别人代言，表达的内容要指向自己的内心世界，抒发真情实感。习作教学不要过度强调模仿,让学生养成套袭的依赖心，把习作变成鹦鹉学舌的机械活动。仿写仅仅是一种手段，并非是习作的本质。让学生放弃自我的生活，写他人的生活，那是习作教学得不偿失的事。 　　基于生活，真情表达，写出从心窝里掏出来的真心话，让学生享受写作的快乐，让学生在写作中学做真人，这应该是习作教学追求的价值观。 　　（2）表达对精神生活的感受。儿童是情感的王子.儿童的精神世界是五彩缤纷的。他们可以为喷薄的日出欢呼，为出壳的雏鸟欢腾，为枯萎的花朵落泪……儿童的精神生活也是写作素材的宝库，要鼓励学生书写他们对精神世界的感受。比如习作教学可以链接儿童的阅读世界。在读书中，儿童与书中的人物同欢喜、共命运，他们有太多的话可说；习作教学还可以涉足于儿童的想象天地，让儿童放飞想象之翼，抒写性灵，描绘想象的世界。这些内容虽然是想象的，但也是儿童的真实感言，同样是精彩的。 　　2. 习作就是还原生活面目 　　叶圣陶先生曾说：要写出诚实的，自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。叶老的话告诉我们，习作指导的方向是什么？就是要引导学生一步一步回忆生活，还原生活本来的面目。但由于习作内容的滞后，学生要写的内容和学生已经历的生活产生了一定的间隔性，学生记忆模糊不清了，给写作带来了一定的困难，或一时难于下笔，或写出来的内容不细致，和真实的情况有差距。习作指导就是要解决学生的这些困难，给学生助力。指导要能帮助学生唤醒记忆，激活积累，打开思路，拓展言路。如果能做到这些，学生能很快从冷状态进入热状态,打开尘封的记忆，打开话匣子，易于动笔，乐于表达。 　　（1）创设情境，唤醒记忆。刘勰说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。赞可夫也曾说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛