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化学作业批改现状分析与对策思考 摘要 通过学生问卷调查了解化学批改作业的总体情况，分析了化学作业批改存在的不足，提出了一些改进化学作业批改的合理对策：互动式作业批改方式 关键词 化学作业 作业批改方式 教学功能 1 提出问题 在新课程改革深入推进的今天，人们把更多的研究聚焦于课堂，化学课堂教学改革越来越受到重视，化学作业批改的改革却较少有人关注。传统粗放型作业批改方式仍然被教师广泛采用，不仅费时费力，而且收到的效果也不甚理想。新课程改革强烈呼唤着作业批改方式的变革。为了解高中化学教师作业批改情况、学生欢迎什么样的作业批改方式、怎样让作业批改能更有效地服务教与学，笔者组织了一次问卷调查，从学生的视角出发对上述问题进行分析，试图为探索一种高效合理的高中化学作业批改方式、充分发挥作业批改的教学功能提供一些建议 2 研究方法 本次研究采用问卷调查形式。调查对象是江苏省奔牛高级中学高一、高二年级全体学生。本次调查于XX年10月进行，为避免组织调查的教师语言的导向作用而使调查失真，调查统一由高一、高二各班的班主任担任主试（化学教师担任班主任则统一由指定教师担任主试），统一指导语言，统一收发试卷时间。本次调查中共发放问卷1 582份，回收1 568份，其中有效问卷1 544份，后用Excel统计分析数据 3 作业批改现状 3.1 学生对完成化学作业普遍持积极主动的态度 调查前，教师担心受江苏省高考方案的影响，作为学业水平测试科目的化学作业在学生心目中会大打折扣，被动应付。但调查结果显示：33.0%的学生能做到“作业全部独立完成”，58.6％的学生能做到“大部分作业独立完成”。说明学生愿意也努力独立完成作业，相信独立完成作业是学好化学的必要条件。教师应充分相信学生的自觉性和对化学学习的积极态度。有8.4％的学生“无法独立完成作业”，其中只有2.9％的学生“愿意有人帮助完成化学作业”。说明学生并不愿意别人替他完成作业。教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调整，也可以采用布置分层作业，增加作业的选择性，让他们完成一些力所能及的作业，从而增强他们的自我效能感 3.2 学生更注重有效反馈作业中存在的问题 54.3％的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题一定要及时讲评”，23.2％的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”，即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”。说明学生更注重作业反馈的实效性，教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标。批改作业的方式可以多样化，但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题，才能让学生满意。仅有11.8％的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”，因此，要想大面积推广“学生自主批改作业”，不能操之过急，应重视过渡阶段的作业批改问题 3.3 学生对待批改过的作业态度一般 只有37.0%的学生能“认真查看作业中错误，并及时订正”，30.6%的学生“依赖教师讲评”，10.3%的学生“随便放过作业中的错误，继续完成后续作业”，18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√’和‘×’没什么作用”。可见学生对待教师批改过的作业持一般态度，对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度 3.4 完成化学作业和学好化学相关度偏低 37.5％的学生认为“认真完成化学作业就能学好化学”，24.1%的学生认为“不做作业就一定学不好化学”，30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好化学”。说明学生认为学好化学的原因有多种，因此引导学生认识有效完成化学作业和化学学习的关系极为重要，特别是平时认真对待化学作业但化学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心，因为会做作业却不会考试的学生不是个案，对这部分学生应加强考试方法指导 3.5 高中生已具备自主批改作业的心理基础 有56.5％的学生表示“能坚持自主批改”，34.3％的学生选择“有时间就改，没时间就放过”。高中生作业多、时间紧，自己可支配时间少，因此除了引导学生自主批改，还要加强监控，让学生自己发现作业中的问题 4 现状分析 通过调查，认识到传统作业批改方式的弊端主要表现为以下2方面： 4.1 传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环 教学的主阵地是课堂，而上好课的关键又在于备课。因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、设计课堂教学上。随着新课改的推进，化学作业正在悄悄地发生着变化，但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式，从而极大地增加了教师的劳动量。中学化学教师一般要担任3个班级的课，按每班50个学生计算，平均每天2个有课的班级布置作业，100个学生每天每生8道题，每个教师每天至少要批改800道题，仅作业批改一项，教师就