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商务英语参与式教学的实验研究 摘 要:先描述目前我国商务英语教学的现现状和存在问题,从而指出商务英语参与式教学是解决这些问题的有效方法 关键词:商务英语 参与式教学 教学实验 专业发展 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(XX年代的末期,XX年代中逐渐发展到了具有实践意义的“参与”式的方式,也在这个时候被引入到教学领域,从而形成了“参与式教学”。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分利用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去(闫骄阳,XX年3月初至6月初(从学期的第三周开始),持续3个月左右的时间,最后的测试结果依据XX年上半年的期末各科成绩。通过实验前后测试结果和调查问卷了解参与式教学设计对学生商务英语学习兴趣、商务英语学习策略、商务英语自主学习能力、商务英语学习成绩方面的实际效果,并探寻教师专业化发展的道路 从08-1班和08-2班的入学成绩和上学期期末成绩看,两班成绩差距并不明显,适合列为比照对象,如表1所示 而且,两班上、中、下三个等次的学生分布也差不多。以入学英语分级考试为例,70分以下,70～80分,80分以上的学生分布也大体一致 3.4 实验阶段 从XX年上半年学期开学之初,三位负责商务英语教学的教师就开始聚在一起讨论参与式教学的方式、方法等,就如何让学生参与式教学设计的相关问题交换意见,最后形成了统一方案。涉及的课程有3门,即金融体系与经济、国际经济学理论与实践、商务英语阅读 在教师们形成统一的实验方案后,便向实验班(英语99-1班)的学生告知实验目的,让学生预习下一课的课程内容,然后找时间就某一课程的教学内容征询学生意见,由学生对教学方案提出改进意见与建议(首先是讨论的形式,后让学生写成书面形式提交),之后由教师根据学生的意见和建议完成新的教学方案。之后,教师根据教学方案进行教学 3.5 实验结果 开始,学生仅能对什么内容重点讲、什么内容可以忽略提出一些粗浅的建议,但他们慢慢开始对教学的方式,具体内容的教学方法,教学的整体规划等提出了意见与建议 通过调查问卷的方式,发现实验班(英语99-1班)的学生对商务英语的学习兴趣有了明显提高。英语08-1班有学生27人。实验前,对商务英语课程很感兴趣的人只有5人,试验后增加至12人;很感兴趣原有13人,实验后为14人;不感兴趣原有8人,试验后为1人;反感原有1人,试验后反感的人没了 根据期末成绩与对照班(英语08-2班)的比较,实验班的成绩比对照班有明显提高 对于商务英语教师而言,教师感觉到商务英语参与式教学对商务英语教师提出了更高的要求。首先,它要求教师拥有广阔的心胸和民主的思想,能够容忍不同的意见,而且主要是来自学生的意见。还要求教师占有大量的本学科信息资源,熟悉每个学生的情况,有掌控课堂的能力。然后,教师在备课时就要围绕如何激发学生的“参与意识”、如何选择“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新“参与手段”等一系列问题进行认真思考和精心策划。这些都要求教师必须有较高的教学技巧,不断拓宽知识面,及时掌握现代教育技术,拥有高超的沟通技巧和艺术 4结语 商务英语参与式教学是教师和学生共同发展的教学方式。教师的知识结构、生活经历、所处角色跟学生有很多区别,这使得他们看问题的方法和角度也大不相同。通过共同的探讨,都能从对方的建议和意见中吸取对自己发展有益的观点,从而达到相互学习、共同发展的目的。从我们的教学实验来看,商务英语参与式教学是确实可行的、可以在大学教学中全面铺开。如果说有困难,那可能主要来自教师思想方面的负担――担心与学生走得太近而丧失权威性,但这种担心是多余的,教师的权威性来自于教师的渊博的知识和授课水平。教师的心理负担可以通过思想动员、培训等来加以部分克服与解决。商务英语参与教学的改革也离不开各级领导的支持 参与式教学所具有的优势决定它是高校教学改革未来的发展趋势。当然,教学观念的转变也不是一朝一夕的事情,需要我们广大教师坚持不懈地努力。我们要更新教育观念,正确认识自我,不断提高自身的综合素质的同时培养更更优素质的学生 参考文献 [1] 胡安娜.商务英语教学中商务知识的学习探讨[J].职业时空,2010(2):114～115. [2] 贺宇涛,王艳坤.商务英语教学的问题及对策[J].教育理论与实践,2011(31):58～59. [3] 史岚.商务英语教学存在的问题及改革措施[J].民营科技,2011(3):85. [4] 李正萍.当前