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学习领域课程开发的瓶颈与对策 摘 要：随着基于工作过程导向的学习领域课程在职业学校的推进，随之而来的问题也日益显露出来，本文从经验层面总结了学习领域课程开发过程中存在的瓶颈，分析产生这些瓶颈的原因及对策 关键词：学习领域；课程开发；瓶颈对策 学习领域课程是德国“双元制”职业教育改革诞生的一种新的课程模式。在我国没有形成类似于“双元制”教育的大环境，把学习领域课程移植到国内，水土不服是自然的事情。本文主要谈谈课程开发中遇到的瓶颈和采取的对策 一、学习领域课程开发的瓶颈 在我国现有职教环境下，制约学习领域课程开发的因素是众多的，主要有以下六个方面瓶颈因素 1.整体构思把不准 学习领域课程开发过程可以概括为“行动领域―学习领域―学习情境”。通过企业调研来分析职业行动领域，在分析和评价后归纳出适合教学的典型工作任务，然后把典型工作任务转化成学习领域，最后按照学习领域中的目标表述和学习内容，将学习领域细化为学习情境。整个过程必须在一个整体构思指导下进行，即课程标准，围绕标准从宏观到微观，保证课程开发的有效进行。在德国学习领域课程标准是国家层面（各州文教部长联席会议）负责开发颁布，各学校在“国家课程标准”的大框架下进行“校本课程”微观开发。而我国目前还没有专门的权威开发部门，不具备德国的国情。一是现行的课程方案不能指导新课程开发，大多表现为过于强调知识的系统性、