翻转教室：我的失败与成功经验.PPTVIP

孔令傑 臺灣大學資訊管理學系 翻轉教室：我的失敗與成功經驗 * 翻轉教室：我的失敗與成功經驗 臺灣大學資訊管理學系 孔令傑 助理教授 2015/6/9 有一天，早上下了大雨： 有沒有這麼不想上課？ 傳統教學現場 一直以來，學生們集中到教室，一起「聽老師教課」。 課程時間不具彈性 學習效果受學生的精神狀況（甚至天氣）影響 人的集中力跟專注度有限 大班教學不利於引導同學發問或回答問題 最嚴重的可能是： 人在教室，有在聽，但沒在「動腦」 .tw/entry/502796 傳統教學現場 有在聽，不表示有動腦！ (Figure Source: Swenson, N.C., and R.W. Picard, with Ming-Zher Poh. “A Wearable Sensor for Unobtrusive, Long-Term Assessment of Electrodermal Activity.” Biomedical Engineering, IEEE Transactions On 57.5 (2010) : 1243-1252) 可能的解決方案 有一種嘗試： 把授課內容錄影放在網路上： 「授課時間」超彈性 完全不受精神（或天氣）影響 可以反覆播放 少了點什麼吧？ 等等…… 學生怎麼發問？教師怎麼回答？ 怎麼「感受」學生的學習狀況？ 同儕討論呢？師生互動呢？情感交流呢？ 不只需要影片，也需要課堂相處。 課前影片 + 課堂討論 = 翻轉教室！ (/teaching/teaching-resources/engaging-students-in-learning/flipping-the-classroom/) 第一次實驗 臺大資管所選修「資訊經濟」（Information Economics） 共 23 名學生 非核心課程、第一次教、需要大量數學、全英語授課 上課之前 預錄約 90 分鐘長的影片：介紹理論或導讀論文 用 iPad 上的 App 「Explain Everything」錄製 影片放在 YouTube 上課期間 學生問，教師答 自行分組，三人一組解課堂習題（理論的應用、其它論文） 課堂習題佔學期總成績 20% 過程中的觀察 同學們真的會看影片 同學們真的會開口討論課堂習題 同學們真的會一進教室就發問 教學效果上 確實能教得比較多、比較深 同學們確實表現得比預期好 教學評鑑（摘錄） 老師錄影片辛苦了! 老師教得超棒！ 老師很認真教學！學得很充實，相對地需要花比較多時間在作業與預習！星期天晚上的時間都 留給了資訊經濟了XD 希望老師能在交完作業後上傳作業解答，趁我們記憶還深刻時！ 用影片教學的方式還蠻不錯的 但說實話負擔並不輕 還是拜託影片儘量週六前就上傳 否則週日才看 有時會來不及細細去思考 I would say this kind of class policy didnt really fit my taste, and the difficulty of the course turn out to be a bit hard to catch up. I would personally suggest less material with the papers set to be a must? 希望老師往後能繼續堅持本課程的創新教學模式(ex. 翻轉教室之類)，學生的痛苦會過 去，正向的學習體驗會留下 好處多多！ 教學效果提升 老師可以教更多更深 同學可以學得更好 同學也蠻滿意的（評鑑分數：4.86） 提升同學對課程的「向心力」 老師的用心會被同學看到 其它好處 偶爾講講歷史故事 偶爾聊聊研究、時事、人生 () () (Wikipedia) () () 也有一些缺點…… 難以讓各組均衡地發言（有些同學反應較慢） 需要控制討論與解題的秩序 做投影片、錄影片、設計課堂習題、設計回家作業…… 第二次實驗 臺大資管系大二必修「作業研究」（Operations Research） 共 58 名學生 非核心必修、第二次教、需要大量數學、全英語授課 實行模式 預錄約 90 分鐘長的影片：介紹理論或導讀論文 用 iPad 上的 App「Explain Everything」錄製、影片放在 YouTube 三人一組解課堂習題（原本應該在課堂上直接講解的範例） 課堂習題佔學期總成績15% 過程中的觀察 有些同學課前不看影片 只有很少數同學們會一開始就發問 有四、五組無法搶答任何題目 教學效果上 確實有教得比較多、比較深 稍微深入的題目，總是那四、五組同學有能力回答 需要適合的教室 教室大小、座位排列方式、投影機、投影幕、白板或黑板 有很多抱怨…… 大量負評 根本比石頭還要硬，每週