中国文化大学105学年第一学期教师教学创新暨教材 - 教学资源中心.pdfVIP

中國文化大學 105學年第一學期教師教學創新暨教材研發獎勵 期末成果報告書 壹、 計畫名稱 利用批改網增進學生的英文寫作課程之動機與學習成效 貳、 實施課程、授課教師姓名 實施課程: 英文作文(三) 授課教師: 蔡佳靜老師 參、 前言 在語言學習的聽、說、讀、寫四大能力中，寫作能力是屬於最難，也是養成最 慢的一個語言能力。教師們在指導寫作課程時，常會發現除了需要花費掉很多的心 力來改作文之外，學生的學習成效也普遍的不佳。因此，在英文系中，老師們想擔 任英文作文的授課教師之意願也相對的低落。而寫作教學的困難處在哪裡? 為甚麼 耗盡教師的精力都無法提升學生的寫作能力與興趣？ Bartlett (2015) 提到一些寫作 教學的問題如下: (一) 學生在學習寫作時，未能結合閱讀。由於閱讀量的過少，學生即使有很好 的idea ，但卻無法抓住中心思想，導致整個寫作架構的鬆散。而根據研 究指出，閱讀量越多，在寫作時，較能抓住文章的結構。這就是讀寫合 一的重要性。 (二) 學生的字詞揣摩訓練不足。雖然大學生的英文字彙量大約有5000字以上， 1 但由於訓練不足，再加上閱讀不夠，造成當他們在寫作時，常常無法使 用適當的字彙。因此，學生常會在字典上找一些同義字來使用，但往往 這些字在文章的情境中被誤解意思，進而誤用。 (三) 寫作教師花費太多精力在批改學生的寫作。除了批改文法外，句型結構 及文章架構也是一大批改重點。而在亞洲國家， 一班有大約30位以上 的學生，這樣下來，老師不知要花費多少時間和精神來批改每個學生的 作業。但大部分學生們根本不認真看 ，錯的還是繼續錯下去，老師改了 也沒用，這真叫做徒勞無功 。 綜合以上三點看來，讀是寫的基礎 。基於這個原因，把閱讀教學結合寫作教學 一併施教才是最有效提升學生寫作能力的辦法。而在老師批改作文方面，如能找到 一套可以協助老師批改的電腦軟體，將能減低老師的工作負擔，也能提高教學意 願。因此，本研究計畫特別比較了幾種線上批改的軟體，在試用批改網() 之後， 發現此軟體不但能提供一個閱讀的介面，更能有效的建地老師的修改工作 量。因此，本計畫在大三的英文作文課中使用批改網來協助老師的教學 ，並比較學 生使用前後的學習動機及效能。 肆、 計畫特色與具體內容 計畫特色 本計畫的特色如下: 1.智能批改英語作文的在線服務系統，可以比較學生的作文和海量標準語料庫進行對 比分析。在批改方面較不會出現主觀的結果。 2 2. 能在數秒內對英語作文給出分數、總評、糾錯的批改反饋。 3. 系統能有效幫助老師提高工作效率，幫助學生有效提高英文寫作能力。 5. 提供一個閱讀平台，讓學生能夠看到系統所提供的其他學生之優良文章的範例，進 而從中學習。 6. 可藉由系統之設定，讓學生練習雅思，托福…等的英文能力檢測之作文，並進行批 改。 7. 因為學生可得到及時的分數及寫作錯誤用法的回饋，當他們不滿意自己成績時，可 以無限制的一直修改到自己滿意的分時為止。 具體內容 本課程將分成兩部分，在期中考前，老師使用傳統的教學及批改方式，讓學生 學習essay 的學作方式。並完成3 篇的實際寫作練習。在期中考之後，在教學方面， 融入批改網，藉由此線上批改系統，讓學生在寫完之後能獲得及時的回饋，並在線 上閱讀別人的優良作品，並自行修改至得到滿意的分數為止(3 篇寫作作業) 。在期 末會發給學生滿意度的調查，並透過系統統計他們修改的次數及寫作能力之改善。 伍、 執行成效及影響 本計畫在期中之前讓同學先用傳統式的作文批改方式，學生針對托福寫作主題 寫作業，並且在學校的教學平台上繳交3 次作業(三次作業分別為table and figure writing, narrative writing, and description writing) ，經由老師批閱後再進行修改及上傳。 經過計時，老師改一個人的寫作作業所耗費的時間約為30 分鐘，全班有