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熟悉的地方有风景 　　【摘 要】 常言道：熟悉的地方没风景。其实，对写作来说并非如此，语文教材中的许多素材我们都可以加工改造，运用到作文中。只是这个最“熟悉的地方”，我们总是看不到“风景”，不仅仅学生是这样，教师亦如此。所以，我们不妨返璞归真，从课本中探寻、发掘写作素材，积累写作素材。回归课本，把课文中的相关内容巧妙运用于作文当中，不仅解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵和文化底蕴。 　　【关 键 词】 作文素材；教学；写作 　　在作文教学中，我们会发现学生的作文总是出现内容干瘪、空洞无物的毛病，学生在写作过程中也会遇到如此的困惑。究其原因，就是学生在写作过程中无素材可寻，无素材可用。为此教师和学生都采取了不少方法，下了不少功夫，却总是收效甚微。 　　常言道：熟悉的地方没风景。其实，对写作来说并非如此，语文教材中的许多素材我们都可以加以改造，运用到作文中。只是这个最“熟悉的地方”，我们总是看不到“风景”，不仅仅学生是这样，教师亦如此。 　　为此，我们不妨返璞归真，从课本中探寻、发掘、积累写作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”回归课本，把课文中的相关内容巧妙运用于作文当中，不?H解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵和文化底蕴。 　　一、归类积累，恰当选用 　　平时，要做个有心人，注重相关素材的积累。这样写作的时候，只要打开记忆的“库房”，寻找相关的语言材料，把已经学过的课文里的材料恰当地应用到作文里去，就不会临场“憋车”了。但前提是，平时要有目的地对繁杂的内容进行有序地归纳整理。 　　归类是一种方法，也是一种良好的思维习惯。在学习“中国古代诗歌散文欣赏”时，笔者就有意识地引导学生对所学篇章的相关内容进行分类。 　　如与思念有关的：白居易《长恨歌》中的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”；李清照《一剪梅》中的“一种相思，两处闲愁”；纳兰性德《长相思》中的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”等等。 　　其他诸如表现心胸豁达的，表现对人生哲理的，表现修身养性的，表现忧国忧民的等均可自主归类，以便写作的时候信手拈来，恰当应用，长期坚持，必定受益。 　　二、别样角度，横岭侧峰 　　面对同样事物，换个角度观察，往往会别有洞天，正所谓“横看成岭侧成峰”。对于教材中出现的文本，虽然大部分内容已经有相对固定的判断和评价，但文学作品的赏析却是见仁见智，这就要求教师要尊重学生的个体理解，充实他们对课本素材的感悟，这样学生应用起来也就更容易了。 　　如学习《项羽之死》一文，就可以鼓励学生从多个角度切入品评，形成自己的判断；对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中各个人物形象的理解也可联系当下进行品评，而不受既有评价的约束。 　　其实，变换角度看待问题，也是培养学生思辨能力的一个重要途径，语文教材就提供了方便现成的机会，我们何乐而不为呢？ 　　三、改造加工，巧妙化用 　　在写作的时候，教材中有不少内容我们都可以直接使用。但我们会经常看到这样的现象：许多学生平时也能按照老师的要求，注意积累名言名句甚至典型事例，可是一旦步入考场，就什么也想不起来了，即使勉强写下去，或者材料单薄，或者胡编乱造，或者使用别人反复使用过的材料，毫无新意。究其原因，就是学生只顾狼吞虎咽，而缺少必要的消化和吸收，结果是囫囵吞枣，食而不知其味，当然就无法很好地利用积累的素材了。 　　笔者在教授《中国古代诗歌散文欣赏》时，特别强调学生要活学活用，对教材的内容根据自己的理解和感悟，加以改造加工，巧妙化用，让学生“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，让它变成学生自己的东西。 　　如杜甫《泊岳阳楼下》中“图南未可料，变化有鲲鹏”有学生就加工成了“图南必可期，变化有鲲鹏”“胸中有鲲鹏，图南必可期”等等，都非常棒。有的学生仿写纳兰性德的《长相思》为“山一程，水一程，跋山涉水险盈程，关迢人苦征。风一更，雪一更，栉风沐雪愁满更，夜阑梦不成”也相当不错。慢慢地，学生就会将这种方法和写作思维潜意识地运用到自己的作文之中，这样不仅作文内容充实了，其思想内涵也会不断加深。 　　四、深入发掘，“狠心榨取” 　　在课堂教学过程中，我们要引导学生把教材读厚，深入挖掘教材内涵。不必好高骛远，不必舍近求远，要让教材成为作文材料的“无尽藏也”，取之不竭，用之不尽。我们要做的就是源于课本，高于课本，充分攫取教材的价值。 　　以《庖丁解牛》为例，在学习这样一篇短小精悍的古代寓言时，我鼓励学生挖掘其中的思想内涵，形成自己的思考和认识。兹举学生关于本文的课堂随笔数例： 　　“用心积累，用心体悟，才能把握规律，才能‘游刃有余’”； 　　“即使掌握了一定的方法、技巧和规律，也要谨小慎微，于从容中‘怵然为戒’，方显大家风范”； 　　“凡事疏则通