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生活化教学在中职德育课堂中的运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-025-01 　　教育是一种生活。杜威认为，教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。中职德育教学是以中职学生为对象进行育德的。中职生有一普遍现象：学习基础较薄弱，行为习惯欠佳。如果德育课没有真正深入学生内心世界，缺乏实效性。那么育德效果就不理想。怎样才能提起学生的兴趣，使“死”的课堂变成“鲜活”的课堂呢？新时代，我们中职生老师要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才，这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题回到课堂中来，那么，如何将实际生活带到课堂中来呢？这就要求我们老师在教学方法和教学手段上有所突破和创新。在这方面我做了大量的思考，并带着学生主动探索生活的兴趣走向德育课堂。 　　一、积极走进生活，善于实践运用 　　德育来源于生活，生活充满着德育。教师必须开放教室，把学生亲历的生活体验引入大德育的大课堂之中。正如《学会生存》所指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的德育知识，应用到现实中去，以体会德育在生活中的应用价值。”教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与联系生活实际的德育实践活动，通过运用所学的知识解决实际问题，使学生感受德育知识与生活实际的密切联系，培养实践能力。比如，我在上《环境保护》一课的时候，让学生走出校园，到大街上观看清洁工辛勤劳动，让学生到操场、校园捡垃圾。让他们感受环境对人类的重要性，再如，我在上《成功就业- 自我推销》这节课时，我把学生带到温州人才交流市场，让学生亲身去实践，去接触社会，感受自己距离成功还有多远。回到学校后，我又组织学生以角色扮演的方式把本节内容加以巩固，要让我们的学生走进生活，善于实践，为课堂教学提供极大的方便，学生也有很大的收获。 　　二、让学生主动探索生活，积极参与课堂 　　体验式学习，需要通过创设可以激活或诱发学生体验的情境和一系列体验活动，让学生观念更新，积极参与课堂。比如，我们在上《经济政治与社会》这本教材的内容时，内容涉及国家的方针、政策，听起来，好象离学生很遥远，其实不然，这恰巧是我们的学生积极参与国家大事的途径，我想就《关注改善民生》这节课的内容谈谈我的一点感受，这节课我就从学生生活实际作切入点，课前让学生就我们学生在校享受哪些医疗保障？主动调查我们学校医务室的张医师，让学生自己积极参与活动，以对话的形式录制成视频，在课堂上共同欣赏和感受关于自己切身利益的事情，啊，学生当时很吃惊，“原来我们学生有这么多的好保障啊，自己生病，基本上家里不需要花钱了”，从而让学生树立爱国热情，支持党的医疗改革，并为国家建设承担责任的决心。 　　三、创设生活情境，激发学生学习兴趣 　　中职学生在校学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生在校学习与在企业实践的主要区别。所谓问题情境是指具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。俗话说：“百闻不如一见”，单纯的知识往往比较枯燥乏味，学生都没有兴趣和激情。如果能从现实生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握学习的方法，学生主动探究知识的积极性就会提高。比如，我在上《创业准备》这一节课的时候，因为我们的学生是中职一年级学生，离就业还有?赡甑氖奔洌?若是单独谈创业，他们便会觉得遥遥无期，不感兴趣，这堂课我没有大理论地灌输，而是创设一个生活情景，假设现在我和同学共同投资办一大型饭店，先让每小组同学们出点子给它起个好名字，然后再给各个包间起个好听的名字，学生非常喜欢、非常感兴趣，课堂效果极其活跃，都在动脑子，于是，饭店名称起好了，包间名字定好了。 “我们的工作也有了着落，我们都成员工了”我说： “要想营利或者必须营利该如何办？”学生说：“要不断创新”，“要作好宣传”“服务态度要好”“请个好师傅”…… 生活情景可以和有关的德育知识有机地结合， 融为一体，创设情境， 以达到情景交融， 激发学生的求知欲望。 　　四、教师反思总结、丰富学生的生活经验 　　学生的收益主要是教师尝试了新的教学方法和教学手段，通过社会调查法、角色扮演法、情景创设法等让学生主动参与的生活过程。使学生既学到知识，又提高交往能力、合作能力、解决问题的能力。使他们学习兴趣浓了，思考问题深了，关爱他人多了，责任感增强了，言行一致的自觉性提高了。在学生参与问题的整个过程， 教师应随时给与恰当的评价， 促进学生的反思. 对解决问题的方法进行反思， 对解答的结果进行反思. 通过反思帮助学生调整学习活动中出现的偏差， 并在总结