问题请结合课程《中小学信息技术教学终结性评价研究.docVIP

问题：请结合课程《中小学信息技术教学的终结性评价研究（小学版）》的学习，联系个人的教学实践，谈谈如何在兼顾注重学生的过程性评价和终结性评价中队学生的学习进行有效评价。 根据评价发生的时机和所具有的功能，评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价是学生在学习过程中进行的评价，是侧重对学习过程的评价。终结性评价则是指在学期、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。以往对学生的学习评以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程、思想变化的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而新课程实施中的学习评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对学生思想政治课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在思想政治课程学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。 形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。 过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，花费更多的精力，因此，教师往往并不愿意扎扎实实地去做。我以为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。 第一，坚持课堂观察。在课堂教学中，教师要有意识地了解学生的表现并作记录，一段时间后加以整理和分析。课堂观察不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，而且要关注学生是否善于与人合作，是否能在他人的帮助下克服困难，思维是否有条理性、创造性等。 第二，建立成长记录袋。学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动记录，日常生活中发现的问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。成长记录袋可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习数学的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。 第三，运用二次评价与延迟判断。学生在学习上存在差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标，因此，教师可以选择二次评价与延迟判断的做法。如果学生自己对测验的结果不满意，可以提出申请，重新学习后再测验一次。这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立学习的信心。 第四，注意改进考试方法。考试也是过程性评价的一个主要方式。以往的教学评价以考试为核心，重点考查学生知识与技能的掌握情况，且评价方式比较单一，不利于学生创新能力的培养。其实，考试不仅要测试学生的知识、技能，也要考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。适当增加动手操作题；删除需死记硬背的题目，增加综合应用知识解决的实际问题。问题本身还应贴近学生的生活实际，增加开放性。 1.让学生成为评价的主人　　 教师要转变传统的评价观念，过程性评价要让学生做主。例如成长记录袋的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。可以采用定期或不定期抽查的方式引导学生进行客观的自我评价和相互评价。　　 2.处理好过程性评价与终结性评价的关系　　 新课程强调评价应从终结性转向过程性，更加关注学生的个别差异。这就要求我们在处理终结性评价和过程性评价的关系时，应更关注过程性评价，促进学生的全面发展。　　 3.灵活运用各种评价方法　　 要根据学生的年龄特征有针对性地运用过程性评价，如小学低、中年级可多采用口头评语、收集奖励标志的方法；对高年级则更适宜用书面评语、“难忘一事”的方式。在操作过程性评价时，还应针对学生的个别差异灵活地运用，对性格内向、