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享受书面表达的乐趣 ——浅谈小学中年级作文教学 江苏金湖县吕良中心小学 雷恒彪 三年级是学生正式接触作文的年级，那时最重要的就是培养学生对习作的兴趣，克服书面表达的畏惧感。把自己的所见、所想、所说、所做记录下来，用文字表达出来，这就是作文。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。 于是习作课上，教师一般先领着学生学习例文，归纳写法；接着结合要求，讨论具体内容；最后各自完成草稿；呈一种“学——说——写”式。学是基础，说是桥梁，写是目的。可往往学生口头表达不错，写下来却变了味儿。不家长也反映：平时的周记、小练笔等作文练习，孩子说给我听他预备怎么写时说得一套一套的，写出来却只剩干巴巴的豆腐块了！看来学生还是没有感受到书面表达的乐趣。对广大中年级学生而言，作文真是一项很难应付的作业啊！ 纵观学生的习作，搜肠刮肚胡吹成篇者有之；东拼西凑组合成篇者有之；模仿佳作加工成篇者有之------下面我就来谈一谈我在中年级作文教学实践中的一些心得及一些取得良好效果的方法。 一、分门别类，对“症”下药 文章笔力有高下，存在问题各不同。因此，想要切实提高孩子的作文水平，多看书勤动笔固然不可少，将他们的作文分门别类，特别是对于文章写得不尽如人意者，教师的耐心指导是不可缺少的。我大致将学生的习作分为三种类型： 1、内容短小无华者。对这样的学生可以采取“给他一点精彩”的方法。在他已经比较通顺的习作基础上，教师在恰当的地方给他补上一些好句，“扮靓”他的习作，让他体会文章的神采来自哪里。同时也在班上读一读经老师修改过的作文，让其他同学评议文章好在哪里，还有什么不足之处，激励他开动脑筋，扬长避短，树立下次会写得更好的信心。渐渐地，从补充好句变成提点好词，让他们自己根据这些词去想象、扩充，进而提高写作能力。 2、内容杂糅拖沓者。对这样的学生我采取“提纲挈领法”。根据学生所选的题材和他一起商量应选取的主要记叙内容，帮他确立提纲条目，让他围绕这些条目写，不要讲废话、兜圈子，要言之有物。四年级下半学期，有一篇习作要求学生记述自己经历过的一次体验活动，不少学生选择“小鬼当家”这样一个任务来体验。草稿收上来，很多同学洋洋洒洒写了三、四面纸：一会儿写做家务；一会儿写做饭做菜；一会儿写家长如何趁机“指使”自己为他们服务；一会儿又写当家过程中遇到的难题或发生的意外事件等等。于是我指导他们理清当家的全过程，进而选取当家过程中最有意思的地方或你与重不同之处作为详写，其他的则略写，有些事情则可以忽略，不必面面俱到。一个学生列出了这样的提纲：（1）写当家前的感受。（2）如何安排早餐（略写）。（3）如何做中餐：买熟菜，遭家人“笑话”；水放多了，饭煮得太烂（详写）。（4）下午做家务（略写）。（5）当家结束后的感受。照着提纲他圆满完成了习作。 3、内容具体较有文采者。对这样一些已能很好完成习作任务的学生，我把指导重点主要放在他们遣词造句的准确性上，不能乱用比喻、拟人能修辞手法，一味堆砌辞藻等。同时要注重课外积累，精益求精。在选材上也要多下工夫，锐意创新，避免写成落入俗套的“大众货”。 二、开展小小“评审团”制 很多老师都尝到过这种互动式评改作文的甜头，单一的由教师批改作文并不利于学生作文的提高。但毕竟是三、四年级的孩子，如果是全班性的互评互改，可能“兴奋之情”远过于学习别人的高妙之处的求知心及认真给别人提出修改建议的责任心。于是班上便出现了交头接耳、眉飞色舞、互通讯息的情景：某某，我改的是你的！某某的本子在我手上！改到别人的一个错别字也要千方百计地通知他；遇到不通顺的语句，前后左右几个人变有了“笑料”。还有些学生可能根本没掌握好怎样给别人评改，也兴高采烈地夹在中间，一节课下来一无所获。老师也想个个指导，无奈班级人数众多，顾此失彼，想提高孩子作文水平的初衷也就演变成看似热闹非凡、实效却有待商榷的收场。 于是，我便采取“小小评审团”制。一次习作，一队“评审团”评阅。“评审团”一般6——7人，由上次习作受到表扬或进步最大的几名同学组成，力求成员不重复。利用课余时间，在老师的带领下，一人分摊到6本左右的习作草稿开始批阅。这时，孩子会把一些不确定的地方拿来问你，把他一些好的设想与你商量；把他的感想表达给你听。或许他的想法还不如原作，遭到其他评审员的反驳，待他想了一会儿，从他恍然大悟的表情中我知道他有所得；或许他改错了一个病句，你及时给予纠正，从他不好意思地低头一笑中，我感受到他有所得；又或许他觉得写得精彩的句段得到大家的一致赞同，从他们的频频点头中，我体会到他们有所得。 在这先由学生互改互评，再由老师批阅的过程中，不仅锻炼了学生的思维能力、动手能力，而且对孩子在词句运用、布局某篇上也有一种潜移默化的影响。他的作文中运用了我们刚从《“东方之珠”》这课中学到的围绕中心句写一段话的方法；他这段下雨前的