02-总结性评量与形成性评量.pdf

Chapter 02 形成性評量與總結 性評量 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 1 前言 教師與學生是教育過程中進行互動的主 體 ，課程 、教材是互動的內容 教學與評量則是主要的互動形式(歐滄 和 ，民91) 評量扮演回饋的功能 ，用來瞭解學生學 習成果及調整或擬訂教師的教學策略 ， 以達到最佳的教學效果(歐滄和 ，民91) 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 2 前言(cont.) 教學評量想要瞭解學生 ： 學習前的起點行為在哪裡？ 學習中應採取什麼教學策略？ 學習時有什麼障礙亟待克服？ 學習後是否達成預期的教學目標？ 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 3 前言(cont.) 評量為教學的一項後續(follow-up)活動 學生及家長通常不瞭解評量的真正目的 及評量結果所代表的意義 ，而僅強調其 中所呈現的片面資料 ，例如成績、排名 錯誤的評量角色可能易客為主 ，對教學 產生導引作用(washback) ，亦即所謂 的 「考試領導教學」(施玉惠等 ，民88) 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 4 概念分析 測驗(Testing) 測量(Measurement) 評量(Assessment) 測驗 測量 評量 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 5 測驗(Testing) 測驗(Testing)的範圍最小、也最明確 ，其試題皆 有 「正確」或 「最恰當」的答案 ，如段考 、隨堂 考等 。 本質上是一種觀察的工具(歐滄和 ，民91) ，用以 衡量受測者的某些行為樣本 ，進而推論其具有的 心理特質或能力」。  例如：期中考 、期末考 。 通常測驗的 「成績」會被用來當作學生的學習 成就。而實際上對學生而言 ，成績除了反映學生 的學習成就之外 ，並無法協助瞭解個人的學習困 難及改善的方向(黃國禎 ，民93) 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 6 測量(Measurement) 所謂測量 ，就是指根據量尺 ，用數字來描述個 人特質的歷程。 測量在本質上只是一種將事務的特徵加以數量 化的過程，它並不包含質的描述 ，而且對於獲 得的結果也不做任何的價值判斷。(歐滄和 ， 民91) 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 7 評量(Assessment)的定義 評量(Assessment)的範圍較廣 ，以測驗 、 面談(interview) 、專案實作(project) 、檔案 評量(portfolio assessment)等方式 ，以診斷 學生的能力 。 是指從多種角度以多種方法去評估一個人的 知識或能力 ，以作為教學或輔導效果的証明 及依據。 在使用 「評量」這個詞時 ，除了評估學生的 能力之外 ，還包括協助學生解決問題 。 臺南大學黃國禎 形成性評量與總結性評量 8 評量的目的  瞭解