结构为目标对象形容词名词地方.docVIP

目標結構：名詞(物件)+形容詞+名詞(地方)示 範 活 動 3.15(理解)階 段：三詞階段四參考編號：LS3.15情 景：協助收拾家居物品材 料：家居用品(如：碗、杯、匙羹、筆等)各數件；盒子(數量依據擁有者的人數)詞語組合：「擺 (物件)  (形容詞) (物件)度」名詞(物件1)＋擁有名詞(誰人的)＋名詞(地方)(擺)杯碗匙羹筆()紅色藍色黃色盒袋(度)聆聽(理解)步驟一介紹名詞(物件)保持名詞(地方)不變(如：盒)，變更名詞(物件)。教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 擺到亂晒喎，等我執好佢先！ ，呢度有個紅色盒喎，我擺落去個紅色盒度先…例： 擺杯個紅色 盒度擺碗個紅色 盒度呀擺匙羹個紅色 盒度呀擺筆個紅色 盒度再介紹另一顏色的同一地方(如：藍色盒)，教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 今次呢，我就將擺落個藍色盒喎。例： 擺碗個藍色 盒度呀擺筆個藍色 盒度擺杯個藍色 盒度擺匙羹個藍色 盒度呀步驟二 變更名詞(物件)可混合兩種形容詞(顏色)的盒子作為選擇。例： 擺碗個藍色 盒度呀擺筆個藍色 盒度擺匙羹個藍色 盒度呀擺杯個藍色 盒度步驟三 變更名詞(物件)；變更名詞(地方)形容詞(顏色)仍保持一種(如：紅色或藍色)，將各物件放在桌上供學生選擇，並要求學生依指示選出正確的地方並將物件放到該處。例： 擺碗個紅色 盒度 擺筆張紅色 度 擺匙羹個紅色 袋度 擺匙羹個藍色 袋度 擺碗張藍色 度 擺杯張藍色 度 擺杯個紅色 袋度 擺筆個紅色 盒度 等註：開始時，一個目標到下一目標的轉變可變更一個至兩個元素，然後增至三個元素。註：活動開始時毋須將太多種類的物品(物件)同時展示學生面前，以免影響學生掌握語句結構的能力。步驟四 隨意變更名詞(物件)、形容詞(顏色)、及名詞(地方)將物件胡亂地放在桌子上，要求學生依指示選出正確的物件，並放到正確的地方。 嘩，睇，張有咁多，我又一齊擺番好佢咯。在此步驟的過程中，教師要求學生自行找出正確的物件，並放在正確的位置上。例： 擺碗個紅色 盒度 擺筆個藍色 盒度 擺筆個黃色 袋度 擺杯張黃色 度 擺碗張紅色 度 擺匙羹個藍色 盒度 擺匙羹個藍色 袋度 等目標結構：名詞(物件)+形容詞+名詞(地方)示 範 活 動 3.15(表達)階 段：三詞階段四參考編號：LS3.15情 景：協助收拾家居物品參考編號：LS3.15材 料：家居用品(如：碗、杯、匙羹、筆等)各數件；盒子(數量依據擁有者的人數)詞語組合：「擺 (物件)  (形容詞) (物件)度」名詞(物件1)＋擁有名詞(誰人的)＋名詞(地方)(擺)杯碗匙羹筆()紅色藍色黃色盒袋(度)說話(表達)步驟一介紹名詞(物件)保持名詞(地方)不變(如：盒)，變更名詞(物件)。介紹其中一種顏色的同一地方(如：紅色盒)，並利用一些學生已掌握的物件帶出活動。教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 擺到亂晒喎，等我執好佢先！ ，呢度有個紅色盒喎，我擺落去個紅色盒度先…例： 擺杯個紅色 盒度擺碗個紅色 盒度呀擺匙羹個紅色 盒度呀擺筆個紅色 盒度再介紹另一顏色的地方(如：藍色盒)，教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 今次呢，我就將擺落個藍色盒度喎。例： 擺碗個藍色 盒度呀擺筆個藍色 盒度擺杯個藍色 盒度擺匙羹個藍色 盒度呀步驟二 變更名詞(物件)將不同的物件及一個固定地方(如：藍色盒)展示於學生面前，並由教師先做出動作，要求學生說出相應的動作。(如有需要，教師可引導及協助學生完成任務)例： 擺碗個藍色 盒度呀擺筆個藍色 盒度擺匙羹個藍色 盒度呀擺杯個藍色 盒度註：活動開始時可將兩種種類的物品(物件)同時向學生展示，逐漸加至四種物件。步驟三 變更名詞(物件1)；變更名詞(物件2)形容詞(顏色)仍保持一種(如：紅色或藍色)，但物件1的種類則改變。各物件1放在一個箱子內，先由教師抽出一件物件，並放在不同的物件2那處。然後要求學生說出有關動作。教師可多鼓勵學生運用目標語句作表達。例： 擺碗個紅色 盒度 擺筆張紅色 度 擺匙羹個紅色 袋度 擺匙羹個紅色 袋度 擺碗張紅色 度 擺杯張紅色 度 擺杯個紅色 袋度 擺筆個紅色 盒度 等步驟四 隨意變更名詞(物件1)、形容詞(顏色)、及名詞(物件2)將物件放在一個箱子內，先由教師抽出一件物件，並放在不同顏色的物件2那處。然後要求學生說出有關動作。教師可多鼓勵學生運用目標語句作表達。後期可邀請學生抽出一件物件，並先說出想做的動作