课题研究杂感.pdfVIP

校本论坛 夸 寺 寺 睁 眼下，课题研究在各中小学 就开始搞“课题研究”，其情固然 用倒是有大小之别。能解决自身 方兴未艾。从城市到乡村，都可 可嘉，效果如何则是不言而喻的 实际问题的课题就是值得研究 以听到“课题研究”这一名词：如 了。从某种角度说，课题研究的 的课题，否则就没有太大意义。 果哪一所学校没有几个课题，简 泛滥是学校科研工作的一种浮 我以为，根据自己学校的师情、 直是落伍的代名词。因此，“问题 夸现象。学校要提升办学质量。 生情来进行课题研究。解决一些 课题化，课题常规化”几乎成了 教师要提升自身的专业素养，固 实际问题，比那些大而空的课题 校领导的口头禅。各校的课题也 然离不开课题研究，但如果不是 研究要有意义得多。每个教师都 如雨后春笋一般。从国家级到 在课题研究过程中脚踏实地一 有自己的教学困惑，也都有自己 省、市级再到校级。从量上说，一 步一个脚印，却将开题和结题仪 的长处。他们的研究自然也不会 所学校至少有几十个课题；从质 式搞得轰轰烈烈；不是将课题研 是人云亦云的。从科研成果的推 上说。级别越来越高。课题研究 究成果运用到教学实际，而是将 广而言，越是“本土化”的东西往 引起人们的重视本来是好现象。 课题的级别和数量作为各项工 往越具有实用价值。从校本出 教师参与教育科研既是事业的 作检查的汇报材料，则不免让人 发，也可避免课题重复现象；即 需要，也是自身发展的需要；可 有学术研究被亵渎之感。这种 使重复了，也不会受到太大的影 是。如果课题研究也像国人常犯 “有哗众取宠之心，无实事求是 响。因为同一个课题研究出来的 的“一窝蜂”毛病似的一哄而上， 之意”的做法与科研本身是水火 成果适用于城里，未必就适用于 ⑦⑨@ 连云港师专第二附属 就未l必是好事了。 不容的。 乡村。将校本研究落到实处，这 物极必反，凡事都得讲个 脱离教学实际是当下课题 样的科研才有价值，因为教学毕 度，这才符合辩证法。可是，由于 研究的另一种表现。课题研究的 竟不是一种“表演”。讲求的是实 某些领导、教师急功近利，往往 目的应该是用来解决教学实际 际效果。 将课题研究搞成学校的“形象工 中存在的疑难。小而言之，教师 要使课题具有生命力，需要 程”。走进学校。国家级、省级课 一 堂课下来，有哪些困惑需要解 走专家引领的路子。专家的长处 题的铜牌与“文明单位”等牌匾 决。需要静下心来研究一下，这 在于深厚的理论素养和厚实的 并驾齐驱，形成校园一道靓丽的 就是课题研究之一项。许多研究 研究功底；教师则在教学第一 风景线。让人觉得这所学校“研 者以为非得拿一个大的问题，如 线，实践丰富。二者各有长短，互 究型”、“学术型”教师如云。恕我 “如何提高小学生的语文水平”。 相探讨。取长补短，对课题研究 直言，盛名之下，其实难副。在我 这样一个大问题就是让大方之 不无意义。可是，在一个商品经 所能了解的小学和中学里，能有 家来做研究，恐怕也是事倍功半 济社会里。课题研究也不可能不 那么几个能够安于教师的清贫， 的事：还不如来一个小一点的