基于“三阶段全程式实践”高职专业人才培养模式改革与实践.doc

　　基于“三阶段全程式实践”高职专业人才培养模式改革与实践 　　1.高职专业人才培养模式现状 　　在各类教育中，同经济发展的关系最密切和直接的教育类型当属职业教育。“高等职业技术教育是为企业生产第一线培养高等技术的专业性人才的高等院校，其人才培养的目标定位，决定着高职院校素质教育的主要内容”[1]。中国特色职业教育应该与社会主义市场经济体制相适应，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。在此大方向下，高职院校教育应与社会实践紧密结合，探索灵活多样的人才培养模式。 　　纵观当下，我国高等职业教育人才培养大多采用“2+1”模式，即高职三年制学生的教学及管理工作分为两个阶段进行，前两年在学校掌握职业岗位必备的专业基础理论、基本技能，第三年到企业接受职业岗位培训，形成相应的职业技能，实现零距离上岗。这种以实现“教、学、做”一体化为目标的培养模式在一定程度上提升了学生的职业能力素养，但在人才培养过程中显出一些不足：在实践层面，校企合作容易停留在表面，实习条件与工学交替人才培养所需不相适应，课程体系与工学交替人才培养设想存有差距，工学交替人才培养质量保障体系尚不够完善等，特别是对不同类型专业，人才培养模式也存在很大的差异性。 　　关于人才培养模式的选择问题，首先取决于能力养成、技能训练理论，即一个人的技能究竟是怎么形成的；其次取决于每所学校的自身条件，例如教师水平、硬件设施等；再次是传授给学生的这些技能本身是什么，即知识问题。浙江同济科技职业学院办学定位以大土木类专业为主体，以水利水电、建筑艺术类专业为特色，相关专业协调发展，培养生产、建设、管理一线需要的技术技能型人才。近年来，学院结合不同专业特点对人才培养模式进行了一定的探索与实践，取得了较好的成效。针对建筑工程管理专业特点，建筑系创建了“三阶段全程式实践”人才培养模式，并建立了相应的教学体系和管理体系。“三阶段全程式实践”人才培养模式，是三年三个阶段在学校和企业交替学习、在实践中共同培养专业人才的一种模式。其设计思路是遵循开放式的办学理念，符合学生的认知规律，充分利用学校和企业两方面的教育资源，进一步加强学校与企业双方深层次、多角度、全方位的合作，构建校企合作、工学结合，双方深度融合的一种专业人才培养模式。 　　2.高技能专业人才培养目标确立 　　高等职业教育是就业导向的教育，要遵循职业属性的教育规律，融合职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体，培养出高技能型的专业人才。何谓“高技能人才”，《辞海》相关解释如下：高，“等级在上的”，“超过一般标准或程度”；技能，“运用知识和经验执行一定活动的方式叫技能”，“技能只有在实践活动中通过勤学苦练才能形成和发展”；人才，“有才识学问的人”，“德才兼备的人”。因此，“高技能人才”词意上可以理解为在实践中运用知识和经验执行活动方面超过一般水平的、有才识学问的德才兼备的人[2]。 　　2.1知识、能力和素质协调发展 　　知识、能力和素质应该是辩证统一的。健全的教育应该将知识的传授、能力的培养和素质的提高有机结合，融于一体，使接受教育的高职学生以知识为载体，提高能力和个人的专业素质，从而协调发展，形成真正的专业技能，进而形成个人可持续发展的能力。 　　2.2专业理论与专业技能相互融渗 　　建筑工程管理专业教育基础一定要实，在专业理论学习上采用理论课教材单设的方法。理论课教材建设采取选、修、编的办法建设理论课程教材。教材内容结合专业发展实际，突出知识的基础性与系统性，内容表达多元，可以采用图例、表格、文字等，力求简明扼要、通俗易懂。 　　在专业理论学习的基础上结合实践岗位，在工学结合的背景下，从多方面的角度对学生进行专业技能的教育。比如岗位训练学习：施工员、监理员、资料员等工作的业务流程和工作内容；按工程项目作为学习内容实现学生对项目的策划、运作等。在教师的指导下，通过项目的模拟演练、角色扮演，实现对学生的行为引导，在情境中学习，发展个性创造，塑造团队精神。 　　3.构建“三阶段全程式实践”专业人才培养体系 　　3.1“三阶段全程式实践”人才培养模式的内涵 　　“三阶段全程式实践”人才培养模式，就是三年三个阶段在学校和企业交替中共同培养专业人才。第一阶段为认岗。在校内学习岗位基本知识，初步具备对职业的基本认知，在企业进行岗位初步接触，认识了解岗位工作。认岗学习时间为第一学期的入学教育之后到第二学期的开学之前，分校内统一安排的认识实习和寒假的自主实践两部分；第二阶段为跟岗。学生在校内学习部分岗位知识，初步具备职业核心能力，到企业进行跟岗学习，跟岗学习时间为第一学年的期末一周时间和暑假期间；第三阶段为顶岗。学生利用校内，学习的岗位核心知识及拓展知识，在企业，进行顶岗工作，顶岗学习时间为第三学年。学校是人才培养的主体，企业积极支持和参与。在