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给学生更大的发展空间 ----“双自主”实验中数学教学的总结 石家庄二中 孙福山 一、“双自主”实验在探索中开始 2000年10月，我们的“双自主”教学实验开始了，当时我们的切入点是“不留指令性作业”，但是对于数学这一门课程，在不影响成绩的前提下到底怎么搞，根本没有一点经验可以借鉴，我勇于实验的信心是：只要教师工作上努力，付出辛苦，也肯定会有收获的。在教改初期，是在不留指令性作业的前提下采取了一些措施，应当说是为了实验，完全是探索出的措施。如下： 第一：提倡精研一本书活动。教师根据自己的实际经验，把市场上的教辅资料进行分析整理交给学生，比如书难度如何、体例上是以例题讲解为主，还是练习为主、是与课本完全同步，还是单元同步、是章节内小综合，还是一节一节独立研究，逐层综合等。经过对常见的教辅资料分析、列表，推荐给学生。做到了学生手头都有合适的一本教辅资料，全面练习每一个题目，改正自己的错误，总结规律，对每个题能够成竹在胸，掌握基本知识，熟练基本方法，掌握基本技能，领会数学思想。 第二：不是不留指令性作业，干脆就不留作业。让学生在学习过程中通过教师课上的讲解，去把握知识，课下自己独立的完成知识的巩固与提高。提倡学生在学习过程中，每周至少两次，自己找一份作业完成，交给教师批阅，以利于教师掌握学生的情况，应该说教师了解学生的渠道主要从两个方面：一是课堂反映；二是通过 学生自己交上来的作业。 第三：掌握灵活的教学进度。过去高中数学的课堂结构是服从于教学的计划，教师把每一天的教学内容讲授完，突出重点、难点，学生自己想、练相对少些，实验班的课堂结构相对灵活，对例题的讲解与分析，尽可能的让学生去完成，尊重每一位学生的见解，不拘泥于教学进度，以完成本学期的教学计划为底线。 第四：作好学生的思想工作。我们的学生来自于各个学校，其学习方法不一样，而在高中的学习中，如何适应新环境，作好心理上的、学习方法上的转轨，是对新高一学生应做好的最重要的思想工作。课下找学生谈心，做到师生心灵的沟通，针对学生的不同情况提出有意义的学习方法，帮助学生认识数学的学习，打消其心理压力。如告诉他们：数学学习是一环扣一环，紧密衔接的，它的联系性比其他科要强一些，对学生来讲，每天接受新知识需要付出些思考，这并不是说数学难，是由学科特点决定的。平时不搞难题，知识点到位让学生易接受，易理解。最好的精神状态给学生，最真诚的微笑给学生，回答正确，及时鼓励，失误了，真诚的指导……方方面面，让学生知道，师生是平等的，真诚友善的，令人鼓舞向上的，数学学习是循序渐进的，有趣的。 通过最初的实验，应该说改革有了成效，学生的学习状态与对比班比较出现了积极的态势： 1、学习变被动为主动，由依赖逐步转化到独立。 2、部分学生学习的效率提高，特别是成绩突出的学生已经学会了自主学习，这些学生的学习主动性强。 3、课堂气氛活跃，学生敢于提出自己的不同见解，探索问题的主动性很强。 但也暴露出了一些亟待解决的问题。 1、一部分学生尽管有学习的主动性，但学习的有效性上还较差，一方面体现出来“我要学”；另一方面产生“我能学吗”这样的提问，没有尝试到学习成功的喜悦，没有发现学习的不足。 2、通过对成绩的标准差分析，个体之间的差异增大，也就是有了两极分化的趋势。 3、教学的成绩波动较大，开始同对比班比较成绩还好，可能是最初实验、学习的积极性强，全部状态在兴奋点上，后来几次考试成绩与对比班有拉大差距的趋势。 4、对学生的学习情况掌握不及时，学生所学知识落实不到位。 二．更新教育教学理念。“双自主”实验进入全面发展的阶段。 针对第一阶段的实验总结，我觉得尽管成绩上暴露出问题，要真正解决问题，教师在教育、教学上必须大胆创新，更新教育教学的理念。数学的教学不仅仅是智慧的教育，也是情感领域的交流，教育心理学认为引起动机的原因分为内部动机和外部动机，内部动机指人们对活动本身感兴趣，从活动本身得到满足，外部动机则是活动之外的刺激作用而产生动机，这两个方面恰恰是我们搞好双自主实验，切实做到以“学生为主体”“教师为主导”的理论依据。 首先在教学中要解决学生本身的兴趣问题，我的做法是： 1、上课用语通俗一点，幽默一点。 教师的语言表达是引发学生学习兴趣的一个方面。我们提倡终身学习，所以学习就是生活的一部分，生活中的用语就是很通俗的，营造的气氛是和谐的，为什么不把课堂也看成是生活中的部分呢；我上课用语的原则是：科学性的知识必须一板一眼，精练到位，教师的解释、引导、说明、用话可以更通俗，更贴近学生的实际。通俗生活化的语言有利于他们理解和思考，缓解探讨问题的心理压力，也便于展开丰富的联想。精炼的概念用语，又能使学生感受到知识的严谨，一张一弛，听课效果更好。 做到通俗，生活化的语言，教师也要多注意在生活中