幸福人生~班级推动合作学习以陶冶学生品格之行动研究.doc

幸福人生計畫～ 合作學習以陶冶學生品格之行動研究 陳舒蘭、林世倡 壹、研究動機與目的 一、研究動機 民國九十三年八月國民教育法修正通過，確立各國民中、小學之編班方式，應採取常態編班。常態編班之優點，一則顧及每一位學生受教機會，符合教育機會均等理想；再則，學生彼此背景差異大，從中可培養學生互相容忍與尊重的行為與習慣（吳清山，2005）。 但同時也產生了一些缺點，每一個班級之中，學生異質性高，在實際教育現場的教師，無法顧及每位學生個別差異，進行有效教學；且班級常規不易管理，影響到教學品質。足見，常態編班可收到「有教無類」之效（李建興，2010），卻難以發揮「因材施教」的作用。 常態編班是處理教育問題的手段，但是否能激發學生學習潛能，值得探究。觀諸現行國中教育現場，常態編班似乎讓學生的學習流於平庸化。常態編班的目的在於有效實施正常化教學，發揮國民教育的功能（顏國樑，1997）。然而，在常態編班方式下，學生異質性高，學生程度參差不齊，難免有學習落後者，教師必須要給予額外的教學指導，才不至於形成班級中「強者愈強，弱者愈弱」的現象，甚至可能導致學習落後者，因嚴重的學習挫折感，而衍生出行為適應等問題。故國中教師如何面對異質性高的常態班級，提供學生個別化、適性化的教學（張梅雪，無日期），有效提昇學生學習成效，以免學生衍生出其他的行為適應問題，是當前不容忽視的一大課題。 另一方面，受到升學主義掛帥的影響，教師準備課程或擬定教學策略時，大多以自我為思考中心，教學模式又多以整班式、傳統式的教學為主。長此以往，形塑出強調競爭的學習方式，學生不重視群己關係，輕忽團體合作的精神，養成以自我為中心、有我無人、自私自利的人格，只為自己成績好、能勝過每一個人，而不願盡團體生活中自己應該負擔的責任（陳彥廷、姚如芬，2003），各國莫不重視品格教育，品格更是二十一世紀公民必備的條件與能力（吳清山、林天祐，2005；蔡居澤，2004），然而重升學考試之下，學生的品格及人際互動日趨敗壞，不可輕忽。 研究者於教學現場的觀察發現，除了上述問題之外，學生學習態度日趨被動，當學生遭遇學習困擾、學習成效不佳時，不僅無法自行解決問題，甚至不願去尋找他人的協助，以消極的態度面對學習的問題。故面對學習意願、學習動機、學習態度不佳的學生，教師如何提昇學生成效，有效改善學生學習狀況，是國中教師的另一考驗。 此外，國中教師除了要面對繁雜的學生問題之外，課務問題、行政業務等，已令教師窮於應付，如何能有足夠的時間，提供學生個別化、適性化的教學及學習輔導？而根據研究顯示，合作學習使得同學間能主動協助他人、分享觀念，對其學科採取肯定的態度（Johnson Johnson，1985）。並且藉由討論，可以增進學習興趣，增強學習動機（黃政傑，1992）。許多研究者亦提出，「合作學習」能矯正傳統偏重個別、競爭的教學所產生的負面影響，且能有效因應學生的異質性問題，增進學生的主動學習（周立勳，1998；陳彥廷、姚如芬，2003；黃清雲，1998；Brush，1997；Johnson Johnson，1993；Slavin，1987；Webb，1982）。 教師是一個情境的營造者，必須去營造一個合適學生學習的教室情境（陳彥廷、姚如芬，2004）。有鑑於此，研究者與研究教師共同提出「幸福人生」計畫，透過師生合作及同儕之間的合作學習，一方面刺激學生的求知慾；二方面聯絡班級之情感。雖然成績、分數一直是學生、家長、教師眼光的焦點，然而若僅強調學生學業成績的提昇，學生易變得自私自利，成為一部讀書的機器，只知唸書卻不懂得尊重、關懷他人。故本研究之「幸福人生」計畫，不僅著重學生學習態度的改善，彼此互相關懷、合作，養成品學兼優的學生；同時透過合作學習，提昇學生的智育，即學業成就、分數。 二、研究目的 基於上述研究動機，本研究之目的如下。 一、瞭解國中導師班級經營的現況。 二、設計國中學生適用的「創意合作學習策略」，透過導師班級經營加以推動。 三、探討導師在班級中推動「創意合作學習策略」中，對國中生品格、人際、 學習等方面的成效。 四、省思研究者與導師在實施「創意合作學習策略」中，個人專業成長的情形。 貳、研究方法 一、研究架構 根據研究目的與文獻探討，發展出本計畫的研究架構。如圖1 所示。以小組合作（STAD）為主要方法，兼顧品格陶冶與學生學業成就，運用訪談教師、學生，對相關任課教師、學生及家長進行問卷調查，並以導師對學生之觀察為資料蒐集之策略，進行分析後，藉以瞭解品格推動之成效，據以作為本校推動品格教育之參考。 圖1 研究架構圖 二、研究對象與研究夥伴 （一）研究對象 本研究以本校九十九學年度七年二班之導師及學生為研究對象，共三十三人，針對教師及學生進行訪談、問卷及