课标教材修订后的教学建议.ppt

本节课能否体现跨学科的交叉概念？你认为体现跨学科概念的必要性如何？ 初步形成“细胞是一个小的系统”的观念。通过对线粒体和发动机的结构和效率的简单比较，认同生命体结构的精巧和高效。 初步认识什么是“系统”和系统内部的相互作用，这是一个跨学科的科学主题，具有重要的教育价值。 本节课让学生“尝试进行简单的实验设计，以证明细胞核在细胞生命活动中的作用。”有何价值？达成度如何？ 请学生设计实验，既锻炼实验设计能力和思维能力，也能通过实验设计和分析得出细胞核的重要作用。 好课标准只告诉我们一个边界、一个参照或一种思维方式。 从教学目的看:通过教学，让学生知识更丰富、学习更有效、人格更高尚。 从教学过程看:在教学中，教师要引领学生去认识、去感受、去体验、去品味。 从教学方法看:教师要善于激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。让学生去询问，询问是什么，询问为什么，询问还有什么；让学生去发现，发现问题，发现真理，发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏，欣赏知识的奥妙，欣赏知识的奇妙，欣赏知识的美妙。 只有这样的教学，在学生成长的同时，教师自己也得到成长。 教育改革的理想与现实诸多方面冲突重重！如何化解这种苦闷？ 最有效的办法，是司马迁讲孔子的那句话：“虽不能至，心向往之”。心向往之，至关重要。有些理念和办法，我们一时做不到没关系，关键是我们知道它是好理念好办法，我们目前的工作要尽最大努力向这种好理念好办法靠拢，要为将来实施这种好理念好办法创造条件。仰望星空，脚踏实地，这就是我们应有的状态。坚持理想不动摇，直面现实不盲目，在理想与现实之间不徘徊，我们要做理想主义和现实主义的结合者。 最好的课堂是充满生命活力的课堂，是以教师的真心、真情、真体会引领或激发学生的课堂； 最好的课堂是德智体美融于一体的课堂，是可遇而不可求的境界； 最好的课堂会对学生一生产生深远影响，一个人一生没有经历过这样的课堂，一个教师一生没有上过这样一节课，都会是终身的遗憾。 bjzhulixiang@ 第22章§1 修订前后对比 §1 生物的分类 §1 生物的分类 科学家进行生物分类的分类 根据生物的某些特征将其进行分类 依据生物的特征编制生物检索表 生物的命名 双名法统一了生物的命名法 地球上的生物可以分为五大类群 第22章§2 修订前后对比 §2 原生生物的主要类群 原生动物是能摄取食物的原生生物 藻类是能够进行光合作用的原生生物 第22章§3 修订前后对比 §2 植物的主要类群 §3 植物的主要类群 藻类植物 苔藓植物 苔藓植物个体矮小，密集生长于潮湿环境中 蕨类植物 蕨类植物出现输导组织，适应陆地生活 种子植物 种子植物主要以种子繁殖 第22章§4 修订前后对比 §3 动物的主要类群 §34 动物的主要类群 无脊椎动物的主要类群 原生动物、腔肠动物、扁形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、棘皮动物 腔肠动物由两层细胞构成，身体辐射对称 扁形动物背腹扁平，身体两侧对称 线虫动物身体细长，具有完整的消化道 软体动物身体柔软，常包有贝壳 环节动物身体分节，无附肢 节肢动物身体和附肢均分节 棘皮动物改为小资料 脊椎动物的主要类群 鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类 鱼类终生生活在水中，用鳃呼吸 两栖类幼体生活在水中，多数成体水陆两栖生活 爬行类是陆生变温动物 鸟类是适应飞翔的恒温动物 哺乳类是胎生哺乳的恒温动物 变化之三： 全套教材采用五界分类系统 藻类属于原生生物！ 原生动物不在动物界中！ 原生生物不再强调单细胞！ 少数是多细胞生物 蛔虫不是线形动物！ 2011版课程标准 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 线形动物门属于“假体腔动物” 。 假体腔动物主要包括：线虫动物门和轮虫动物门。 假体腔动物还包括一些附门，如腹毛动物门、线形动物门、棘头动物门、动吻动物门、兜甲动物门、曳鳃动物门、内肛动物门、圆环动物门等8个门。 线形动物门动物体呈线形，细长，一般30cm—1m，直径仅为1—3mm。已知325种，绝大多数属于铁线虫纲。几乎都在海水中生活。 课程标准应该将“线形动物”修改为“线虫动物”、我们的教材应该列“线虫动物”，例举人蛔虫和秀丽线虫。 课标教材修订后教学应强调什么？ （一）以新的课程理念指导教学工作 （二）要关注重要概念的学习 （三）切实运用好以探究为核心的多种教学方式 （四）切实提高课堂上学生学习活动设计的质量 重视直观教学 重视实验教学 关注科学技术和社会 …… 《细胞是生命活动的基本单位》 ------课例评析 授课教师：刘晶晶 北京师范大学附属实验中学 与本节课有关的课标与教材 属于内容标准主题2．生物