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　　小学计算教学论文 　　对小学计算教学情境创设的思考 　　 　　/ 黄元成 　　 　　摘 要：在数学领域里，计算可谓是进行一切数学实践活动的重要技能。新课程实施以来，计算教学亮点频现、精彩纷呈，尤其是计算与应用的结合成了目前小学数学教学的时尚.然而，时尚背后，过于追求情境而忽视计算的本质，计算课与解决问题课相混淆等诸多问题也接踵而来，不得不引人深思。就计算教学情境创设存在的问题、改进计算教学情境创设的若干策略、情境创设时应注意哪些问题等方面做了论述。 　　 　　关键词：小学数学；计算教学；情境创设 　　 　　新课程改革，对计算教学也提出了新的要求：让学生在生动具体的情境中学习计算.教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。把计算教学融合在具体情景下的问题解决中对学生数学意识的培养和数感的建立有着重大的意义。在计算教学中提供必要的情境不仅可以为学生提供学习活动的素材，有利于调动学生计算的积极性，还有助于培养学生提出问题和解决问题的能力。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往变味走调,失去了应有的价值。 　　 　　一、计算教学情境创设存在的问题 　　 　　（一）情境创设目的不明确 　　 　　以前的教材对计算课的处理，一般按照复习铺垫—出示例题—讲解算理—练习巩固的步骤步步为营，教学内容条理清晰。其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成；缺点是枯燥、人文性弱，以至于很多学生对计算课没有好感，甚至讨厌。新课程对计算教学的编排进行了改革，往往通过设计一个儿童喜欢的情境引出计算内容，在计算的同时又是解决问题，把计算教学和解决问题有机地融合在一起。于是，计算教学必辅以情境，无情境不入课堂。将创设情境异化为虚设情境,甚至捏造情境,在非数学内容的生活信息上兜圈，耽误了教学时间。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然不利于教学，不利于学生的发展。 　　 　　（二）情境创设重点不突出 　　 　　在日常的计算教学中，有这样一幕我们非常熟悉的场景：教师出示情境图后，就问学生：从图中你了解到了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？学生的回答往往是漫无边际、天马行空的。(..)而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。 　　 　　二、改进计算教学情境创设的若干策略 　　 　　（一）深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点 　　 　　1.充分挖掘教材中的生活信息 　　 　　在教学研究时我们认识到，数学与生活相联系的不仅仅是应用题。我们必须抓住教材中的点点滴滴，尽可能地拉近数学与生活的距离，从而拉近学生与数学的距离。经过教师的钻研与梳理，我们发现退位减法、估算、统计、测量等知识，教学的重点不仅是40分钟的课堂，更应该是生活的大课堂，学生只有在生活的大课堂中才会学到更多的知识。实践证明，深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统地掌握知识，切实提高运用数学解决问题的能力。 　　 　　2.充分利用学生已有的生活经验 　　 　　《义务教育数学课程标准》指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。创设一个现实的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。教师在教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点，从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。 　　 　　例如，在教学小数加减法时，我对教材进行了如下处理： 　　 　　师：同学们，老师昨天去华联超市购买了一些物品，总共花费9.5元，你们猜猜看，我将如何付钱？ 　　 　　生1:正好付9元5角。 　　 　　生2:可以付10元。 　　 　　生3:……（付20元、50元、100元） 　　 　　师：如果老师付了10元，营业员该找我多少钱呢？ 　　 　　让学生尝试计算。 　　 　　师巡视，看学生对于10-9.5的计算有无计算错误的，特别是得数的整数部分是0,学生有没有注意到这个问题。并让学生说说思考的过程，注重学生思维的有序性、条理性。 　　 　　师：真棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要提醒我们大家的呢？ 　　 　　生：10减9.5等于0.5,得数的整数部分是0,要写0. 　　 　　一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人，联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来。由此可见，我们应在计算教学中把计算内容与实际生活有机结合，体现新课程的理念，遵循实践—认识—再实践—再认识的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，感受到数学与生活的密切关系，使课堂中的数学更贴近生活，