关于启发式教学模式在心理健康教育中的应用.docVIP

　　关于启发式教学模式在心理健康教育中的应用 ［论文摘要］文章基于认知结构学习理论，结合高职学生心理素质教育要求，探索、研究出能够开发学生潜能，以能力培养和自我成长为导向的大学生心理素质教育教学模式，即启发式教学模式，继而提出了启发式教学模式的观点，以及如何将启发式教学模式应用于心理健康教育教学中的方法。 　　［论文关键词］启发式教学直觉思维心理健康教育 　　 　　高校开展大学生心理素质教育是时代的要求，是教育改革的要求，是德育创新的要求，更是大学生自我成长的要求。大学生心理健康教育是一个重大课题，尤其是针对高等职业学校的大学生加强心理健康教育的任务还很艰巨，传统的教学方法已经无法充分调动学生学习的积极性，不利于学生潜能的开发，不能满足心理健康教育以培养学生综合素质，开发学生潜能，促进学生自我成长的教学要求。要对这一状况进行改革，笔者认为关键在于改变教学模式。 　　在从事心理健康教育教学工作过程中，笔者针对学生的年龄特点、心理特征、认知水平、学生毕业后对社会的适应与发展问题，结合大学生心理健康教育教学内容及高职大学生常见的心理问题，紧紧围绕提高教学质量和学生身心素质的总目标，精心选择适合高职学生的教学方法，巧妙搭配，综合构成适应具体情况的行之有效的教学方法，笔者将此教学方法命名为“启发式教学模式”。该模式参考了美国心理学家布鲁纳的认知结构学习理论。 　　一、认知结构学习理论基本观点及教学模式 　　（一）认知结构学习理论简介 　　认知结构学习理论是布鲁纳将心理学理论与教育教学相结合而创立的一种教育理论，他关于智力发展、认知过程、课程设置教学法改革等方面教育教学观点和思想，对许多国家的教育改革产生了深远的影响，对我们今天的教学仍然有着广泛的借鉴价值。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构，布鲁纳也称之为“再现表象”，它是由人对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。在他的理论中还特别强调两点，其一是认为知识的获得，不管它的形式如何，都是一种积极的过程；其二是认为一个人是通过把新的信息和以前的心理框架联系起来，积极地建构自己的知识。 　　布鲁纳提出，为了让学生更好地掌握学科的基本结构，并促进其智力发展，把“学识和智慧的果实”带给学生，就必须让学生在学习时不但掌握一般原理，同时还要让学生掌握基本的学习方法，即“学会如何学习”。基于这样的认识，他提倡发现学习。 　　（二）发现学习与教学 　　所谓发现学习，是指学生不是从教师的讲述中直接得到知识，而是由教师提供一定的问题情境和条件，学生在教师的指导下，通过自己收集资料、思考、分析，解决问题，发现新知识，掌握原理和规律的一种学习方法。布鲁纳认为：“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，确切地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”因此，学生在学校中的学习也可以是发现学习，教师应鼓励学生进行发现学习，使其主动探索知识结构，独立解决问题，从而提高学生的智慧潜力，激发学生学习的内部动机，使学生在牢固掌握知识的同时，学会如何探索知识。 　　布鲁纳将教学任务的重点放在促进学生智力发展上，认为智力发展是掌握知识结构的保证。知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。 　　二、启发式教学模式的探索与应用 　　为了达到教学目标的要求，在教学实践中笔者观察到学生的学习、交往、恋爱、择业等问题都和他们的自信心有关系，而他们的自信心又与他们对自我认识和错误归因有关系，传统的教学方法已经无法满足教学目标的需要。于是笔者尝试将发现教学模式的教学方法运用到教学过程中，教学效果有了一定的提高，可是还达不到培养学生能力、促进学生自我成长的教学目标要求。为了能够达到教学要求，笔者在此教学方法基础之上，又将启发鼓励技术引用到教学实践之中，启发和引导学生思考、分析、发现问题，提出解决问题的方法。之后，再次启发、鼓励学生用直觉思维去感受问题，学生在感受问题的过程中既发现了产生心理问题的根源，又领悟到解决问题的方法，同时又掌握了知识。 　　多年的教学效果证明，该教学方法起到了激发内部动机，启发学生体验问题、感受问题、发现问题、解决问题、培养能力，提高心理素质，促进自我成长的教学目的。结果是学生不但掌握了知识，他们可能存在的一般心理问题也得到了解决，学生能力得到了培养，心理素质也得到了提高。此教学方法在大学生心理素质教育课程教学中是行之有效的，笔者将此教学方法命名为“启发式教学模式”。 　　启发式教学模式课程设计的总体思路是针对高职大学生普遍存在的心理问题，结合心理健康教育的教学目标、教学内容及高职学生的身心特点，确定心理健康教育课程的设计思路应遵循以人为本，以情境项目为载体，以学生为中心，以培养学生能力、提高学生心理素质、促进学生自我成长为导向原则。