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　　关于影响我国建设高等教育强国的几个问题 [论文摘要]建设高等教育强国目标的提出，标志着我国高等教育进入了一个新的历史时期。然而，高校办学同质化、管理行政化和学习“快餐化”现象的出现，严重地阻碍了我国高等教育的发展，影响了建设高等教育强国战略目标的实现。因此，解决这几个问题已迫在眉睫。 　　[论文关键词]建设高等教育强国　办学同质化管理行政化　学习“快餐化” 　　 　　在2009年召开的高等教育国际论坛上，陈至立副委员长提出了建设高等教育强国的战略目标，标志着我国已从高等教育大国向高等教育强国迈进。虽然我国已具备了建设高等教育强国的良好基础和基本条件，但依然存在一些问题，突出的是办学同质化、管理行政化和学习“快餐化”，已成为影响我国实现高等教育强国战略目标的三大障碍。 　　 　　一、高校办学同质化 　　 　　所谓办学同质化，就是不同学校按照一个模式培养学生，而不是根据个性的差异和社会多样化的需求培养人才，由此导致了“专科升本科、学院改大学、大学赶综合”浪潮的出现，使得高校从办学理念、发展目标、专业设置到教学模式都是趋同的，甚至连大学的校训都如出一辙。 　　办学同质化的出现，直接影响国家建设高等教育强国战略目标的实现。由于办学同质化，造成高校重复建设，既浪费了优质教育资源，也增加了群众的负担，给国家、社会和高等教育自身发展都带来了严重的影响。由于专业设置同质化，造成短线专业泛滥，教育教学质量明显下降，动摇了人们对高等教育的信心。尤为严重的是，由于人才培养规格的同质化，一方面满足不了社会对人才的需要，影响到整个国民经济的可持续发展，甚至影响到国家核心竞争力的增强；另一方面使原本就存在的就业难雪上加霜，直接影响社会的安定团结和和谐社会的构建。对此，胡锦涛总书记曾明确指出：“办大学不要都办成一个样子，要办出特色，办出水平；办出特色和办出水平是统一的，办出特色才有水平，办出水平才能有特色。” 　　办学特色是指高校办学过程中长期积淀、社会公认、与众不同的办学特征。纵观世界高等教育史，特色始终是大学办学最主要的目标之一。所谓办学特色鲜明，就是无论办学传统、办学思路，还是专业设置、人才培养，无论是教学改革、管理改革，还是大学精神培养、校园文化建设，都必须是独有的、超前的，人无我有、人有我优、人优我精。办学特色是动态的，它的形成是一个渐进的过程，只有起点没有终点。面对办学同质化的出现，教育界一些有识之士提出建设“特色型大学”。“特色型大学”是指学科特色突出、布局相对集中、行业背景深厚、服务面向鲜明的非综合型大学。具体来说，是指具有主流学科优势、专门人才培养、行业贡献特殊、多学科协调发展的高校。特别需要提出的是，在高等教育多元化发展的趋势下，诞生于20世纪50年代的行业院校，需要在新的背景下重新确立发展定位，绝不可以重蹈同质化的覆辙。 　　准确的办学定位是高校发展的基础，如果基础动摇了将一事无成。正如蔡元培先生所言：“宗旨既定，自趋正轨；宗旨不明，遑论其他。”准确的办学定位包括高校在整个社会体系中的定位、高校在整个高等教育系统中的定位和高校内部各要素在其发展中的定位。其中，高校在整个社会体系中的定位，是指高校在社会经济、政治和文化三大体系中属于文化体系，因此。高校既不能产业化，也不宜行政化，这是上述三项定位中的基础；高校在整个高等教育系统中的定位是高校发展的前提，主要体现在办学类型定位、办学层次定位和办学特色定位上。高校在整个教育系统中的定位是关键，它制约着校内各要素在高校发展中的定位；而高校内部各要素在其发展中的定位，主要指办学规模定位、人才培养规格定位、学科布局定位、服务面向定位和管理模式定位等，这一定位准确与否决定高校的生存，办学规模定位尤其如此。现在一些高校争先恐后地扩招圈地、求大求全，同质化发展严重，以为规模上去了，学校自然会升级。其实，即便是世界一流大学也不是越大越好，像哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等许多世界一流大学的规模也都是适度的。还有一些规模较小，但实力超强的一流大学，如普林斯顿大学、加州理工学院和巴黎高等师范学校等。普林斯顿大学是与哈佛大学齐名的世界一流大学，但办学规模不大，在校生仅有6400人，其中研究生1800人，本科生4600人。但就是这样的一所小大学却成为美国政治家的摇篮和科学家的“孵化器”。该校先后培养出2位总统、44位州长、33位诺贝尔奖获得者和1000多位两院议员与联邦政府高级官员。从这所大学还走出了众多科学家、文学家，著名的相对论大师爱因斯坦在这里走完了他人生中最后的22年；数学大师冯·诺依曼在这里从事过研究；我国著名科学家华罗庚、姜伯驹，以及中科院外籍院士陈省身、李政道、杨振宁等都曾在这里担任过高级研究院的研究员。加州理工学院规模则更小，在校生只有2000人，且本研各半，教师300多人，有28