创新与高等学校本科教学创新.docVIP

　　创新与高等学校本科教学创新 摘要：高等学校本科人才培养离不开创新，本文在分析什么是创新，创新与本科教学的关系的同时，强调了高等学校开展本科教学创新评价的意义，对本科教学创新评价的原则进行了初步的分析和探讨。 关键词：创新本科教学创新评价 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永谋生机的源泉。”当“创新”被普遍认识到对国家、对社会、对人才的重要作用时，“创新”一词也变得“流行”起来。创新是什么？当创新渗透到高等学校时，创新与本科教学的关系是什么？如何评价创新在本科教学中的作用？是本文重点讨论的内容。 一、关于创新 创新一词最早用在1848年《共产党宣言》中，马克思和恩格斯指出：“资产阶级除非对生产工具，从而对生产关系，从而对全部社会关系不断地进行‘创新’革命，否则就不能生存下去。”马克思恩格斯的这一论述，是关于创新思想的最初阐发。此后，在《资本论》中，专门研究了近代资本主义兴起时期的科技创新活动，在题为“机器、自然力和科学的应用（蒸汽、电、机械的和化学的因素）”的笔记中，研究了1500年至1850年间以蒸汽机为代表的技术创新，以流体力学为代表的科学创新；研究了从手工作坊到大机器工业转变的制度创新，为创新研究首开先河。 创新理论最早是由奥地利经济学家熊彼特在1912年发表的《经济发展理论》一书中提出来的。他当时提出，‘创新’就是把一种从未有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系；创新就是建立一种新的生产函数，包括开发一种新产品，从用一种新的方法，开辟一个新的市场，获得或者控制原料或者半成品一种新的，以及实行一种新的组织形式。这就是他当时提出来的对企业家而言的五种创新。 创新（英文名叫innovation），从字典上看，意为抛开旧的，创造新的，也叫革新，或者是指技术和经济领域里所采用和出现的一些新方法、新制度和新事物等，因此，创新最重要的表征就是新颖和独特，以体现“首创”和“前所未有”的特点。 二、创新与本科教学创新的关系 从创新理论的提出到现在知识经济时代，创新理论在不断地演变、发展，现在创新已经渗透到了社会的方方面面，不仅仅是企业、社会，作为承担着为创新事业的发展源源不断地提供人才储备和智力支持重任的高等学校，近几年来也越来越认识到创新对本科人才培养、对高校、对社会发展的重要作用。创新不是凭空臆造，是建立在知识的传播、转化和应用的基础上的，无论是技术创新还是知识创新，都离不开具有创新意识和创新能力的人才，要培养高素质的创新人才，本科教学创新是关键。 综观近年来的高校本科教学研究论文，创新一词出现频率颇高，创新的内容基本涵盖了高等学校本科人才培养的整个过程，涉及到人才培养模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教师管理创新、课程创新、教学管理创新、教学评价创新等方方面面。这些论文强调在本科人才培养上，要尊重和弘扬学生的个性，着力培养学生创新思维能力；要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过加强创业教育提高学生将科学知识转化为现实生产力的能力；在科学研究上要自主创新，重视教学与科研创新团队和创新平台建设；不断创新教学方法，完善教学内容；创新教师管理制度等等。创新是国家民族的灵魂，也是高等学校的灵魂和核心，这些创新思想为高等学校的本科人才培养提供了新的方法和发展方向，它影响着学校领导者的管理，也引导着教师的教学和科研行为。 然而，在分析本科教学创新思想与创新行为对培养创新型人才产生深远意义的同时，不难发现，由于制度设计的不完善、创新观念的滞后、创新环境欠佳等多方面的原因导致目前我国高等学校本科人才培养创新动力明显不足、甚至存在部分伪创新的现象，主要表现在以下三个方面： 一是缺乏正确的创新观念。在人才竞争日趋激烈的今天，高等学校能不能培养出具有创新精神、创新意识和创新能力的高素质人才，对国家、对社会、对高校来说是决定其未来能否快速发展的重要因素。高等学校不但要有创新意识，还要创造条件，创造氛围，积极主动地引导高校的每一位师生员工相互协作、共同努力在本科教学中实施创新教育。要让高校的每个人都融入到本科教学创新中，还需要有正确的、全民的创新教育观念。 二是对创新缺乏理论上的指导，使本科教学创新缺乏深度。虽然当前本科教学创新是高等教育界研究的热点，但理论研究有内在缺失，有的将本科教学创新任意泛化和简单化，有的将本科教学创新绝对化和神圣化。创新要体现“首创”和“前所未有”的特点，与改革有所不同，创新的落脚点在于创造新的独特的东西，改革主要是指革除陈旧的东西。如何辨别是创新还是改革，需要有独特的创新评价机制。 三是本科教学创新缺乏风险规避与成本分担机制。 任何创新都是一种实践，实践都是有风险的，本科教学创新实践的风险影响了创新活动的深入。就本科教学创新实践而言，它需要