(人教版)《统计》教学设计一.docVIP

二年级下册《统计》教学设计 设计思路 统计在日常生活中随处可见，在我们的教材中，本节课也是自一年级以来第三次出现统计的知识，学生已有一定的知识基础和生活经验，本节课，我着眼于从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。本着数学生活化，数学活动化，数学问题化的新课程理念，抓住分段统计和复式统计表两个知识点，我进行了（统计》一课的教学设计，力争在设计中体现以下几点： 1．数学生活化，从学生的现实生活出发 15千克以下的人几乎没有，这就失了统计的意义，所以我把这栏改为“21千克以下”，另外，我还设计现场进行统计，让同学们感封非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。 2．数学生活化，让学生参与统计的全过程 3．数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法 本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的基础上，从学生的生括实际出发，注意把数学与生活沟通，注意了教师的“导”与学生的“探”相结合，用问题带动思维，让学生人人参与，参与知识形成的全过程，力求实现真正的数学学习。 数学目标 1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。 2．学会分段的统计方式，会看复式统计表。 3．培养学生统计的意识，并能应用统计的方法解决简单的实际问题。 4．在学习统计的过程中，发展学生的数学思维，调动学习的积极情感；培养学生的合作意识和探索精神。 CAI课件，两张单式统计表 一、创设生活情境：产生探究欲望 师：请同学们看屏幕，图上这些小朋友在干什么？ 生：他们在检查身体 师：前不久，同学们也进行了体检是吗？那你们想不想知道我们全班同学的体重呢？ 今天我们：就采做个统计。 （板书课题：统计） 二、提供探究机会，经历探究过程 1．统计二年级时同学们的体重 生：（汇报自己的体重） 师：哦，我们了解到了我们班有体重是21千克的、24千克的、32千克的等等，那我们用统计表来统计一下p巴！ 15千克的作为一栏，16千克的作为一栏，17千克的作为一栏……你认为怎么样？ 1：太长了。生2：找不到我的。 3：太麻烦了。 生：把它变短点。 师：那怎样能又把表格变短，又统计到全班每个同学的体重呢？小组开个碰头会吧！（小组交流，汇报）生1：把每格变小一点。 2：把几个差不多的体重放在—起 3：分组统计，几种体重一组。师：你们认为哪种方法好？生：第二种、第三种 （课件演示） 师：把15、16、17、18、19、20千克的合成一栏，那“21以下”来表示，把21、22、23、24、25合成一栏用“21～25”表示，把26、27、28、29、30合成一栏，用“26～30”来表示，31、32、33、34、35的合成一栏，用“31～35”来表示，那还有比35千克重的怎么办？ 35以上表示。 生：变短了，每个人的体重都能找到。 师：统计表设计好了，那我们就开始统计吧！ 你想用什么方法来统计呢？生画O的方法。 2：画正字的方法。 3：举手的方法。 生：举手，这样统计起来比较快。 师：好，那我们就用这种吧！请同学们在自己的小脑袋里想好自己的体重是属于哪一栏的，当老师统计到这栏时，你就站起来，同桌的同学可以互相帮助，再请个小朋友来当记录员吧。 （开始统计，师算人数，小朋友记录） 师：同学们真是也不起，统计表已经完成了，你有什么想法？ 生：我们把人数加了加，看看是不是和我们班的人数对得上。师：这个想法好，来，一块算。 （算出总人数，证实数据的正确） 师：从这张统计表上，你了解到了哪些信息？ （生答略） 2．观察一年级时全班的体重统计表 （出示一年级时全班的体重统计表） 师：观察这两张统计表，你又发现了什么呢？ 生：我发现一年级21－25千克的。人最多，二年级26－30千克的人最多 生：我们长大了，体重增加了。 师：那谁能估计一下三年级时，可能体重在多少千克的人最多 （生答略） 3．认识复式统计表 生：不方便，很麻烦。 师：那你有什么好主意？，（小组讨论，反馈，根据反馈结果，课件演示两张单式统计表，合成一张复式统计表） 师：同学们，这就是一张新的统计表了，你能根据这个新的统计表回答问题吗？ （回答书上的两个问题，并集体订正） 小结：像这样的统计表，能让我们很清楚得看到同学们在一年级和二年级时体重变化的情况，既简单又能让我们获得很多的信息，下面我们就来做一做。 三、练习反馈，解决问题 师：同学们在课余时间都参加了兴趣小组吗？（课件出示四个兴趣小组） 师：我们来统计一下这四个兴趣小组的情况吧，请同学们翻书108页，书上已统计了一班参加酌情况，那我们班呢？请同学们看屏幕。（课件以对话框的形式，把四个兴趣小组的人数展示出来》 （生独立完成后，集体订正） 师：你还能提出什么问题码？谁能来解答这个问题 四、