牛津译林新教材五年级学期总教学计划概要1.docVIP

牛津小学英语5A总教学计划 学生情况分析?：五年级学生的年龄在十一到十二岁左右，虽然处于高年级学段，但仍然活泼好动，喜欢直观形象思维和抽象思维相结合，对游戏、竞赛、画画还有兴趣。大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。教材： 三、四年级的对话教学可以在课堂上多进行课文朗读或模仿秀等活动，以激发学生追求纯正语音的兴趣。五、六年级的对话教学，学生已经有了一定的语言基础，课堂上可以采用对话表演、短剧表演和电影配音等形式让学生用恰当的语音语调朗读的基础上，用英语进行口头表达，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用。在大量模仿的基础上进行朗读训练是提高学生口头表达能力的最有效的实践练习。 Story time教学建议 课文是语音、词汇、语法、功能意念等项目的综合材料，是对小学生进行听、说、读、写的训练和语言知识教学的材料。呈现新内容常用的模式： “整—分—合”的模式 （1）整体介绍课文，通过提问等方式寻找目标差； （2）分步解决重点难点，介绍（呈现）重、难点，通过练习帮助理解、巩固； （3）再次整体呈现课文。 2. “先解难，后呈现”的模式 （1）介绍课文中的难点，也可以做简单的操练； （2）整体介绍课文。 3. “边呈现，边讲解，边操练”的模式 通过各种形式整体呈现课文。在呈现过程中可以适当讲解一些难点，在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容。 有效的阅读的几个阶段：感知教材，理解教材和巩固、运用知识 1.导 — 感知教材 （1）设置情景。提出问题，使学生产生读的需要，并带着目的去读。 （2）谈论话题。出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前地紧张心理。 （3）理解生词。 2.读 — 理解教材 理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了基础。学生在教师的指导下可以对课文进行多层次的阅 读。: （1）粗读。学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思想。该层次旨在培养学生快速阅读的技巧。 （2）精读。抓细节，找主题句，猜词义等，按具体任务和要求去读。正确理解词句意义、掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必要条件。 （3）熟读。详细理解全文，明确重点并检查疑点。 （4）研读。引导学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。研读力求学生从所读的内容中受到启发，活跃思想，创作性地对待课文所提供的知识和结论。 （5）小结。让学生对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。 以上几个层次经过“整体理解—局部理解—整体理解”的过程，给学生提供了阅读的整体意识，强化了学生的信息能力，为学生巩固和运用知识打下基础。 3. 练 — 巩固运用 练是语言输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。问答是最常见的一种训练形式。 （1）记忆性问题：答案直接在文中，记住就能回答。 （2）理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。 … How do you know? （3）应用性问题：要求学生应用文中的知识组成答案。Why …? （4）要求学生独立思考，发挥其创造性获得答案。Why …? （5）评价性问题：要求学生表示个人观点，发表不同意见。 课文教学: --- 重在理解，控制产出。产出的目的只在于引导或检测学生对文本的理解。 --- 尽量让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制过多干预过多。 --- 充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概括的空间和帮助，发展学生的思维能力，教师不要总是急于告诉和讲解。 -- 不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和内容选择或设计合适的教学方法、程序和活动（如三阶段模式等）。 Grammar time： 归纳单元新授词语和句型，帮助学生理解并逐步掌握相关语法知识； 语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。 在小学阶段，尤其是高年级，语法教学主要是渗透在语言教学之中。一般情况下，应在学生大量的语言输出，让学生有了感性认识的基础上，适当地归纳语法，但不要让学生去背诵语法条文。学习语法，目的是更好地运用语言，所以，语法教学重点放在应用上。 1.突出重点，分散难点 语法教学应以感性知识