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数学课堂教学中，教师的作用怎样体现  ——打造高效数学课堂 白音敖包寄宿制学校 任学礼 一、如何认识有效课堂教学 二、如何克服低效课堂教学 三、如何从有效教学走向优质教学 一、认识有效课堂教学 （一）重新认识课堂 （二）教学的有效性 （三）新课程背景下的有效教学 （四）有效教学的基本观念 （一）重新认识课堂 1. 课堂教学是什么？ 课堂教学就是“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为活动”。 ——施方良 课堂教学是“教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德” 。 ——王策三 2. 追问理想的课堂 课堂是什么？ 我以追问的形式，对理想课堂的情景进行这样的描绘： 在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？ 当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上合作学习、感受和谐、发现欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮…… 所以理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。 具体地表现为： 理想课堂，是充满人文情怀的课堂。 理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂 理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。 3. 对理想课堂的重新建构 （1）教学预设——以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。 （2）教学关系——以尊重为基础，以学生为主体。 （3）教学知识——以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。 （4）教学生成——以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。 （5）教学评价——以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。  （二）教学的有效性1. 什么是有效课堂教学 所谓有效课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。通过教学，学生获得了预期的、应有的进步与发展。 “预期的”是指师生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标与任务； “应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。 由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是学生获得了应有的“进步和发展”，课堂教学就应该是“有效教学”。 2.教学的有效性要符合如下三点 （1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； （2）有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。 （3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 3.有效教学的基本观念 1. 高效率促进学生的知识获得和能力发展，这是有效教学的“根本目的”，也是衡量课堂教学有效性的“唯一标准”。 2. 激发学习兴趣，调动学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的“出发点和基础”。 3. 使用优秀的课堂教学技能和创设适宜的课堂教学环境，促进学生高效率地学习，这是实现有效教学的“必要条件”。 那么实现有效教学教师应具备什么 （1）教学前有充分的准备，包括对教材内容认识、知识背景研究、学生认知水平的了解，课程资源开发、教学策略设计、教学情感设计等方方面面的准备； （2）教学中有丰富而创新的教学智慧（包括互动、指导、组织、管理等方面的智慧）；有灵活机智的教学调控的经验与方法。 二、克服无效和低效的教学 要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因： 1．三维目标的割裂 三维目标的有机统一是教师促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。 但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象。 其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法。为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的； 其二，“贴标签”的情感、态度、价值观。即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。 其三，只关注知识的授受和技能的训练。这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发