短期对外汉语教学的新趋势.PDFVIP

　　　 短期对外汉语教学的新趋势 　　　及我们对教学特点的再认识 　　　　　　 卢晓逸朱子仪 关于短期对外汉语教学的特点，经过多年的探讨，似乎已有定 论。但近两年来，短期汉语教学出现了不同于以往的新趋势。而形 成该趋势的直接原因是教学对象情况的变化。这对我们来说是极 富启发性的。在正视这种新趋势的同时，我们有可能以新的眼光去 审视短期汉语教学的现状。我们发现，以往对短期汉语教学特点的 一般性概括，还不能构成对我们教学真正全面而贴切的描述，至少 这样的概括还没有可能使我们教学的特点显得相当鲜明和突出。 由予教学理论是教学实践的依据，教学总体设计及其付诸实施受 到教学理论的制约，我们有必要重新探讨短期汉语教学的一些基 本问题，尤其是要对其特点的确切含义予以再认识。加强短期汉语 教学的理论建设，是为了建立对实际教学的更加有效的理论指导， 使我们能够充分适应短期汉语教学的新趋势。 本文除了探讨短期汉语教学诸特点可能具有的和应该具有的 含义之外，还将试图从新的理论高度提出短期汉语教学面对新趋 势、新问题的应变策略和设想。 一、对短期汉语教学特殊性认识过程的回顾 北京语言文化大学短期对外汉语教学自开创至今已有十五年 的历史①。由于没有现成经验可供借鉴，最初的实践不可避免地要 受到对外汉语长期班教学理论和实践的深刻影响。短期汉语教学 一方面得益于长期班教学理论和实践的成果，另一方面又因教学 对象情况不同而必须根据短期生的特点寻找自己的发展道路。经 过不断的摸索和实践，我们逐步形成了既符合一般对外汉语教学 的基本规律，又具有自己较强个性的教学设计及对自身特点的认 识。虽说这种认识较大程度上还仅仅是来自教学实践的感性认识， 但这样的认识_经形成即对我们的课程设置、教材编写和课堂教 学起到指导作用。因此，回顾我们对短期汉语教学特殊性的认识过 程，是正确认识教学现状及进一步进行理论探讨的起点。 对短期汉语教学特殊性的认识是从编教问题开始的，因为早 期教学遇到的第一个问题即是教材问题—_没有适合于短期班教 学的教材。短期班的教学内容最初基本上是照搬长期班的，由于教 材明显缺乏针对性，教学时间又有限，自然难以满足学生的学习要 求。一番不太顺利的尝试，迫使我们开始考虑短期汉语教学的独特 性。为了在较短时间内使学生的汉语水平 （特别是听说水平）有较 大提高，除了在课程设置、学时安排、班级划分、教学方法、各种语 言实践活动的配合等方面采取了一些有别于长期班的做法外，我 们认识到：当务之急是短期班必须有一套自己的教材。当时编教及 教学的指导思想是与有关短期汉语教学独特性的认识相一致的： “从学生的实际需要出发，打破以语法为中心的体系，重口语，重实 践，教学方法要多样灵活，以培养和提高学生用汉语进行交际的能 力为主要任务。”② 每当教学中遇到了新情况、新问题，在对它们进行研究和制定 对策的同时，对短期汉语教学特殊性的认识都受到一定程度的促 进和推动。短期汉语教学属于速成语言教学，鉴于短期教学的时间 有限，突出重点、有所取舍，不可能样样求精，就作为一种共识被确 认下来。而北京语言学院第一代短期汉语进修教材，正是这一共识 的产物。 · 在教学取向基本确立之后，随着短期汉语班规模越办越大，教 学对象情况也越来越复杂，短期汉语教学自身的认识便进入了在 原有基本框架内的对教学“质”和“量”的较为深入的探讨阶段。这 种探讨使我们逐步归纳出了短期汉语教学的基本特点。在讨论教 学内容的选择标准时，我们在实用性原则上统一了认识，接着，系 统、强化和灵活被相继提了出来。 短期汉语教学应突出重点，但这并不等于说可以不成系统。我 们的系统并不等同于长期汉语教学的一个分段，而应该自成体系。 短期汉语教学的系统以实用为宗旨，以培养学生具备汉语的交际 能力为目的，其教学模式应是围绕交际功能多途径、齐头并进的。 从教学的“量”上看，短期汉语教学的有效实施应具备强化的特点， 只有在教学时间足量、学习节奏紧凑的条件下，才能在短时间内取 得明显的效果。③同样是为了适应短期生的学习要求，短期汉语教 学从教学设计、办班形式到教学方法应具有灵活多样的特点。至 此，短期汉语教学的特点便可以用以下四个属性来概括1(1)灵活； (2)实用；(3)系统；(4)速成 （或强化）。④ 短期汉语教学的上述属性决定了自身的教学环节理应是更为 紧凑、更为复杂，而不是相反。于是，如何把握短期汉语教学的教学 环节及与教学直接相关的各种问题，都成为我们经常探讨的课题。