比较教育(第一章导论).ppt

比较教育第一章 导论 张琪琪 2016204010401 比较教育 比较教育学 历史发展进程 基本特征 课程设置目的 研究方法 发展历程 理论体系 研究方法 比较教育 第一节、发展历程 第二节、基本特征和设置课程目的 第三节、研究方法 发展历程 社会条件：大工业生产需求 学科基础：1817年朱利安《比较教育的研究计划和初步意见》 学术特性：借鉴（全盘借鉴阶段、部分借鉴阶段、理性借鉴阶段） 发展历程 史前阶段：14世纪古代游记描述阶段 16世纪近代评论性比较教育 18世纪有目的探究引介的比较教育 奠基阶段（1817-19世纪）： 朱利安《比较教育的研究计划与初步意见》 成立特别教育委员会，建立师范学校，创办教育刊物 最早提出比较教育、进行国际教育研究和建立国际教育机构 发展历程 形成阶段（1900-20世纪前半期）： 部分借鉴 因素分析 康德尔、汉斯、施耐德等 发展阶段（20世纪后半期-至今）： 理性借鉴 学科体系科学化、成果增加 贝雷迪等 基本特征 概念：对比较教育的理解，说法不一。 “研究外国的教育”、“分析研究外国教育制度的学科”、“外国教育并不就是比较教育” 康德尔“以现行的实际情况为基础而不以理论为基础，比较各国教育制度的原理” 苏联索科洛娃“比较教育研究当前世界教育理论和教学、教育发展中的共同的和特有的特征及趋势，并解释它们的经济、社会、政治和哲学基础以及它们民族的特性” 基本特征 跨国或跨地区性、跨文化性 跨学科性 可比性 比较教育课程 课程： 基础课（本科）和提高课（研究生） 对象国： 有代表性和借鉴意义的发达国家和发展中国家 课程设置目的 增长知识，扩大眼界 参考借鉴国外教育问题解决经验 加深对教育规律的认识，促进各国教育沟通、理解和交流 培养学生分析教育问题的能力 研究方法（研究基本原则、研究分类、常用方法） 基本原则：客观观点-实事求是的科学态度 实践观点-探求真理的途径 联系观点-多维静态分析 发展观点-教育发展动态分析 矛盾观点-教育发展动力源泉 研究方法 分类： 霍尔斯的四个研究领域： 比较研究（比较教学论、教育内部和文化内部分析）、外国教育---基础性 国际教育（国际教育教学法、国际教育机构工作研究）、发展教育---应用性 按学科内部体系： 外国教育研究、区域教育研究、国家间比较教育研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究、比较教育基本理论研究 区域研究与问题研究相结合 研究方法 方法论层面 比较法 同类比较法和异类比较法、 纵向比较法和横向比较法 宏观比较法和微观比较法 比较方法论思想 因素分析法 具体技术层面 文献分析 问卷调查 实验研究 观察法 访谈法 内容分析 二手数据分析 比较教育学 第一章 发展历程 第二章 理论体系 第三章 研究方法 发展历程（每个阶段中外的发展情况） 提出：1817年法国教育家朱利安 1817年《比较教育的研究计划和初步意见》---20世纪初 三个阶段 20世纪初---第二次世界大战结束 第二次世界大战结束---至今 学科概念 顾明远教授：比较教育学是指以人类教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育研究和改革的一门科学。 目的及功能 要素： 研究者的价值观 新任务和新发展的需要 特定时代社会文化因素 目的： 认识及促进现代教育的发展 借鉴国际教育经验 探讨教育发展规律 促进国际教育交流、理解和合作 推进全球教育发展战略 功能： 借鉴性功能 认识性功能 交流性功能 预测性及决策性功能 发展性功能 学科特点 研究对象：整个教育领域进行跨文化比较研究 研究方法：以比