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“六步教学法”在车工实训教学中的应用 　　摘 要：遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六步行动过程序列，能够有效地培养学生的专业能力和项目能力。本文结合笔者多年的教学经验，阐述行动导向教学的“六步教学法”在车工实训教学中的应用。 　　关键词：行动导向 六步教学法 实训应用 　　行动导向教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六步行动过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生在老师的启发、诱导下，通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，在学习过程中，以问题为载体，以学生研究解决问题为主要方式，运用所学知识分析问题，从而创造性地解决问题，构建属于自己的经验和知识体系。 　　一、咨询阶段 　　咨询阶段主要是收集信息，即由教师、实训教员或书本等提供核心问题，是针对实际操作的零件所涉及的一些相关理论与知识的准备。过去，在实操前，专业教师通常把要进行实操零件的图样进行结构等分析，专业老师在课堂上讲得多，学生听得少，即使采用提问等方式也只是个别学生参与其中，这种被动学习的效率是低下的。而引入行动导向教学法后，由指导老师提出一系列的咨询问题。以加工螺纹为例提出一系列咨询问题，比如什么叫螺纹？什么叫螺距？在车床上是如何调整的？有哪些方法？怎么检测？让学生带着问题通过查阅工具书、资料、咨询相关专业课老师自行获取相关信息，把车削螺纹的相关理论知识先收集起来，为后面的“行动”提供理论支撑。通过学生进行自主探究和发现，寻求问题的答案，变被动为主动学习，激发学生的学习兴趣，使学生从无知到初知，从初知到熟知，从熟知到应用，同时又学会了学习的方法。 　　二、计划阶段 　　计划阶段通常在教师指导下按小组以书面形式拟定工作计划。计划是为行为准备服务的，是具体工作的进程安排。在学生操作加工零件前首先要安排计划，在机械加工中把安排计划称之为加工工艺。过去在制订加工工艺时，只考虑了零件的加工步骤，即加工刀具路线、加工阶段划分、工序安排、切削用量等，很少将实际操作与上面咨询的理论融合起来，导致两层皮，使理论与实际操作关系不大，从而学生忽视了对理论的学习；再则以前在制订工艺时，工装、工具和量具等常常被淡化，导致在实际操作进行时缺这少那，工作效率低下，有的甚至无法加工下去，影响进度。而采用“行动导向”教学法，则需要制订更详细的工作计划，不仅把工作步骤写清楚，还需要把在操作过程中的所有工具、量具及辅助工具等都列出清单，甚至还包括安全问题、质量控制问题、环境保护问题、加工时间等。下面以车削螺纹为例作计划的说明： 　　1.加工工艺 　　根??零件图样上加工螺纹的直径和螺距，计算切削深度和走刀次数及加工时间，并安排背吃刀量。一般情况下，螺纹的切削深度留0.2mm左右就可以用螺纹环规检测中经尺寸，最后光整加工即可。 　　2.准备清单 　　在加工过程中所有需要的工量具如螺纹刀、螺纹样板、螺纹环规等要全部写清楚名称、规格和数量，另外还要配备机床的辅助工具如卡盘钥匙、刀架钥匙、垫刀片、铁削钩等。 　　3.环境及安全问题 　　由于在螺纹的加工中会有铁屑飞溅出来，对于工作衣、工作帽、防护眼镜等都应按劳动防护要求规范使用。 　　三、决策阶段 　　决策阶段在我们以往的教学中往往被忽略，认为只要学生能加工零件就可以了。这样做学生的想法没有被释放，长此下去为极大地扼杀学生的积极性与创造性。行动导向教学在课堂上安排决策，以小组的形式进行讨论，合作交流、开放探究环境，充分地让学生展示自己的想法。学生在完成计划的基础上，对各个小组所制定的工艺、工量具、辅助工具、目标任务的实施时间等进行讨论及争论，使问题得到不断的碰撞，不断地检查和协调预定目标和结果，使之不断引导创新优化并最终达成决策。 　　四、实施阶段 　　实施阶段是“六步教学法”的实质性阶段。以前传统的教学方法，学生根据加工的图样，通过观看老师的示范操作，模仿着进行切削加工。由于学生的准备工作不充分，急于求成，因此在这阶段指导老师常常忙得不可开交。而采用行动导向法教学，学生根据工作计划，完成老师布置的加工任务。老师的主要任务是：首先是对学生进行加工方法和手势的演示，然后重点巡视检查安全问题，并对加工中学生出现的问题及时引导，但由学生自己解决。虽然学生在前几个阶段对切削加工进行了学习和制订计划，但在实际操作中难免还会出现一些意想不到的问题，比如车刀崩刀。按以前传统的教学出现这个问题后，经过老师检查，就针对性的指出问题让学生改正。而在六步教学法中出现崩刀后，老师就提出引导问题，是不是刀尖中心高度不对，是不是刻度记错造成吃刀量突然变大，是不是零件没有夹紧，还有其他