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中学语文课堂教学中多媒体课件技术的实践探究 　　摘要：当前，多媒体技术已经成为中学语文教学手段之一，通过这一手段，可以革新教学观念和教学思路，实现教学方法、形式、内容的更新，使师生角色发生新的转化。作为一名中学语文教师，为学生创造多样化学习环境的同时要充分利用多媒体课件技术辅助教学，使语文课堂成为学生探究知识、解决问题的地方，从而达到较好的教学目标。 　　关键词：中学语文；课堂教育；多媒体课件；实践探究 　　G633.3 　　一、通过多媒体课件技术提高学生的审美情趣 　　中学语文书本是一个艺术美、自然美、社会美的大仓库。课文中有大量的言辞优美、生动形象的语言、借景抒情的意境，使语文教学的审美情趣有了得天独厚的优势，在中学期间成为培养学生审美能力的重要途径。通过使用多媒体技术，将本不具象的语言文字变成具体、形象的视听内容，有利于学生抓住语言内容的深层要义，反复体会、思考语言的美妙。 　　二、通?^多媒体课件技术激发学生的探究兴趣 　　众所周知，最好的老师是兴趣，学生的兴趣一定程度上来源于问题的提出，因此为了使学生能够脱离传统教学模式，进行创新式学习，必须加强问题提出频率，加大问题提出强度。老师正确的引导是调动学生学习兴趣的前提，通过使学生对提出问题的思考、讨论，这样才能达到语文教育最原初的目标。 　　三、通过多媒体课件技术提高学生的领会能力 　　古诗词朗朗上口并且平仄押韵，适合诵读与吟唱。在中学语文教学中，通过多媒体课件技术给学生提供栩栩如生的语言，使学生能够身临其境的体会作者所要表达的情感，使诵读诗词不再成为一项学习任务，而是成为一种自然的审美手段，从而加深学生对诗意语言的领会能力。 在实际语文教学中，运用声音和图像的教学模式不仅加强了学生的诵读能力，而且通过诵读，使学生充分展开了想象的空间。 　　四、通过多媒体课件技术开阔了学生的视野 　　语文学习的重要内容之一就是训练学生的遣词造句能力。但是对于年纪较低的学生来说，他们不善于观察生活，思维不够广阔，口头组织语言能力差，造句内容枯燥无味。通过多媒体课件技术的运用，开阔了学生的视野，加深了说活内容的深度，拓宽了内容的维度，充分发展了学生的思维能力。 　　无独有偶，多媒体课件技术在语文教学中的应用是一把双刃剑。 　　一、制作多媒体课件效率低下 　　很多教学工作者制作课件，目标不是提升整体的教学质量，而是为了满足上公开课的需要。课程形式要好看，通过运用先进的教学工具和手段才能显示为此花费的很多金钱和精力来制作课件。大多课件不是通用的，仅仅是为了某一节特定的课程而设计，因此也就决定了它不可能出现在别的课程学习上。这样制作出来的课间，形式好看，信息量十足，是花费教学工作者数天时间劳动制作出来的，效果会显得格外好。但是这不等同于提高了教学的效益和效率。为了制作丰富多彩的多媒体课件可能多投入平时数十倍的备课精力。计算某一节课的效益肯定不能量化，但是运用新的教学技术，效率不升反降，这一事实无可撼动。 　　二、多媒体课件教学缺乏灵活性 　　从形式上看，多媒体课件教学技术能够调动中学生的感官功能，一定程度上激发了学生对语文学习的欲望和激情。但是事实上，多媒体教学程式化、概念化明显，使得整节语文课变成了程式化教育，甚至教师把每篇课文也分成支离破碎毫无联系的版块，学生被动的接收信息，教师又变为课程的操纵者，师生缺少必要的语言交流、情感交流。加入在课堂讨论中，学生有新的观点和看法，电脑就失去了应有的指导作用，即使发现问题也无法及时改正，这也是多媒体课件教育的弊端。 　　三、多媒体课件教学忽视了学生记忆、听觉能力 　　实际中学语文教育中，教师通多对多媒体课件技术的使用，把课文分解成若干图片和文字。课件上的图片和文字往往在演示过程中一闪而过，而且教师也只是要求学生欣赏和阅读，缺乏必要的思考与练习，因此学生对课程内容理解不深，敷衍了事。基本的语文能力包括听、说、读、写，如今在新形式下的语文教育中，强调说和想的能力，从而削弱了听的能力，多媒体课件教育更是如此。 　　四、多媒体课件教学一定程度上影响了老师自身的个性 　　语文课堂教育中，老师的姿态、言语、神情都可能在某个时刻跟学生进行情感上的交互。使用多媒体课件后，教学的形式变成了单方的课件展示，学生观看展示，无法进行基本的言语交流。 　　总之，教学情况和教学内容千差万别，不能用多媒体课件技术应对所有的教学形式，实际经验告诉我们，虽然目前的多媒体技术在基层教学单位中已成风潮，但是教学效果未见到明显提升。假如把所有的教学内容都做成多媒体课件，势必带有一定的盲目性，一哄而上，违背了初衷。多媒体课件技术只是千千万万教学手段之一，要正确对待教师、学生、多媒体三者之间关系，坚持以学生为中心，不能陷入形式上的教学误区。教学必须从实际