为教育而历史.docVIP

为教育而历史 　　【摘要】HPM起源于1972年，旨在研究数学史和数学教育的关系，在现在也是数学工作者们研究的一个热门方向，本文主要阐述HPM的起源和发展以及其研究的方法，最后阐述HPM的意义. 　　【关键?~】HPM；数学史；数学教育；研究 　　一、HPM的起源与发展 　　在1972年第二届国际数学教育大会上，成立了数学史与数学教学关系国际研究小组（International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称HPM），标志着数学史与数学教育的关系这一新的学术领域出现了.下面我们对HPM在西方的历史渊源做初步的探讨. 　　（一）泰尔凯和《新数学年刊》 　　法国数学家泰尔凯于1842年创办《新数学年刊》，然后在1855年，泰尔凯觉得之前内容的单一，缺乏数学的史学知识，于是就在《新数学年刊》后增加附录《数学历史、传记与文献通报》，在当时，这使得法国数学研究者们对数学史的研究兴趣大大增加.因着众多数学研究者的支持和踊跃投稿，后来这个附录自然而然成了历史上第一种数学史专业刊物.[1] 　　（二）从孔德到卡约黎 　　18世纪，法国实证主义哲学家、社会学创始人孔德提出，对孩子的教育应按历史上人类受教育的方式和顺序进行. 　　19世纪英国著名数学家德摩根不仅强调数学史对数学研究的重要性，而且也强调数学教学中应遵循的历史次序.如，学生应先使用aa，aaa，而不是2a，3a，直到他们不再混淆2a与a2，3a与a3.我们今天所说的发生教学法思想与德摩根的这种观点一脉相承. 　　卡约黎是美国首位从事数学史研究的教授，他在1893年出版了《数学史》一书，其在前言中特别强调了数学史知识对数学教师的重要价值.学习解析几何的学生应了解点笛卡儿的故事，还有费马的几何思想，并可引出古希腊三大几何难题.学习无穷、集合论时又应该了解芝诺悖论、康托尔德思想，还有罗素悖论等. 　　（三）20世纪欧美数学家的大力提倡 　　第三届国际数学家大会上美国著名HPM学者史密斯等相关专家提出的一项决议中称：“在今天数学史已成为一门公认的重要的学科，无论从数学的角度还是从教学的角度来看，其作用日益明显，因此，当务之急是把数学史放在公众教育的恰当位置.”回顾历史我们得知，20世纪的许多著名数学家和数学教育家都多少涉及数学史方面的研究.波利亚的一些数学教育著述中，都选取了很多欧拉的著作内容作为素材.波利亚和庞加莱的观点也有相似的地方. 　　二、HPM研究的内容与方法 　　HPM作为数学教育研究的一个重要领域，近年来一直备受关注，日益繁荣.第一届全国数学史与数学教育会议的召开表明，HPM在我国数学史与数学教育研究界被普遍关注和认可.因此，研究者们不得不思考：HPM研究的对象是什么？如何从HPM视角进行研究？下面我们将做详细讨论.[2] 　　（一）数学教育取向的数学史研究 　　我们知道HPM研究与纯数学史研究相比，前者不是纯粹地研究历史，而是为教育教学的目的而研究历史.其目的之一就是为教师提供更多的营养素材，给课堂情境的创造提供依据.例如，L.Filep在对分数概念历史进行考察后，获得了教学启示：分数概念的引入不能单纯从两数相除说起，必须与度量联系起来才能更科学有效地进行教学. 　　（二）HPM视角下的教学设计 　　1995年美国成立了数学史及其在教学中的运用研究所（IHMT），参与这项工作的是来自大中学各学校的近三十名数学教师，分下列模块：阿基米德、组合学、指数与对数、函数、几何证明等等，进行基于数学史的教学设计.究竟如何在数学史的观念下进行有效的教学设计呢？一个可行的方法就是查询数学史中关于该模块的知识，或者以往数学家用以计算的原始方法，将其融入自己的教学情境，这样可以使教学过程更有趣，更符合历史逻辑.现在也有人通过列学习工作单来完成. 　　（三）对学生的相似性测试 　　历史发生原理告诉我们：学习者在一定程度上重蹈先人的覆辙，即个体知识的发生遵循人类知识发生的过程.这是将数学史融入数学实际教学的一个依据. 　　E.Harper选取了1―6年级的各12名学生（共144人）作为研究对象，进行如下的测试：“已知两数的和与差，证明这两数总能求出.”在不同年龄段研究修辞法、丢番图法（半符号代数）和韦达法（符号代数）的分布情况，测试结果发现学生对符号代数的认知发展过程也基本遵循“文词代数―半符号代数―符号代数”这一过程，在学生的认知中概念本身的发展过程贯穿始终. 　　三、研究HPM的意义 　　数学教育的研究不能脱离数学史而独立开来，让学生了解数学的发生和发展，数学发展的历程也应是我们个人学习应遵循的顺序，数学教学者懂得应该怎样安排学习顺