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例谈化学复习课中知识网络的生成策略 　　为学生建立有序的知识网络，是中学化学复习课的重要任务。目前课堂教学中普遍采用知识清单的形式给学生填空，或是直接展示给学生来完成的。这种方式在知识的完整性、系统性上的确有其优势，但缺陷也很明显：学生提取知识的过程比较被动，生成缺乏丰富的背景，课堂无风无波乏味机械。那么如何才能有效构建化学复习课中知识网络呢？本文以九年级化学“酸的通性”一课为例，谈一谈具体的方法与策略。 　　一、借重问题，在对问题的探析中主动提取应用知识 　　在化学课堂教学中创设真实的情境，将学生沉浸到探究问题的状态之中，必然有助于课堂教学的开展。就物质性质的复习而言，设置的问题需要尽可能多的涵盖物质的各种性质，并且答案要具有一定的开放性。对于“酸的通性”的复习，“如何鉴定溶液中是否含有某酸”是不错的讨论话题。当然这个话题如果直接发问，则会显得索然寡味，必须要在一定的情境中导出才能有好的效果。 　　笔者在课堂上首先演示了“澄清石灰水中滴加盐酸”的实验，然后引导学生对反应后的溶液中溶质的组成进行了讨论，最终自然会得到如下结果：（1）Ca（OH）2、CaCl2；（2）CaCl2；（3）CaCl2、HCl。虽说上述讨论的过程对培养学生的分析能力有重要的作用，但如果对上述结果逐一地进行鉴定，课堂内容就会显得过于冗长。因此在得到这些结果后，继续演示向反应后的溶液中滴加酚酞试液，不变色（盐酸过量，是课前的预设）。通过对这个现象的讨论，水到渠成地引出了“如何鉴定反应后的溶液中是否含有盐酸”这个中心问题。 　　在九年级化学中，盐酸的性质在很多章节中都有涉及，覆盖面很广，因此在“酸的通性”复习课中引出这个问题，学生会自发地对教材的各个章节中的相关内容进行搜寻和分析，从而使知识的提取过程变得积极主动。 　　二、分组讨论，在交流与碰撞中优化个人探究方案 　　英国哲人培根说过：读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。在对“如何鉴定反应后的溶液中是否含有盐酸”问题的思考中，学生可能已经有了一些解决问题的方法，这时通过讨论甚至辩论，受到彼此间的启发，个人解决问题的思路就会变得更为清晰，所设计的方案也会变得更为全面、合理。 　　在一次讨论过程中，有学生提出“老师向反应后的溶液中滴加酚酞，不就已经说明了溶液中含有盐酸吗？”的疑问时，而另外就有同学进行反驳“怎么可能？酚酞中性条件下也呈无色”，其他同学恍然大悟。当然讨论过程中有时也会出现“集体无意识”的情形。有一次有同学提出用AgNO3溶液来鉴定，小组内每个成员都认为是正确的。这时老师不必实时跟进，因为类似的问题一定不是孤例，需要留待集体讨论。 　　另外，学生提出的不能只是口头的方案，教师需要指导学生将自己的方案中设计的过程、现象、原理正确地在教学案中写出来，以避免出现眼高手低、一说就会、一写就错的问题。 　　三、头脑风暴，在多角度的变换中增强创新和思维能力 　　课堂上对某一问题的讨论，采用头脑风暴的方法，总能掀起课堂的高潮。在经过一番小组讨论后，每个学生都有了不少解决问题的方案。这时让学生畅所欲言就显得尤为必要。老师根据学生的回答，不断地归纳说明溶液中有盐酸的方法： 　　1.加入铁粉，铁粉溶解，有气泡产生，溶液颜色变成浅绿色。 　　2.滴加石蕊，紫色石蕊变红。 　　3.加入碳酸钙固体，固体溶解，有气泡产生。 　　4.加入氧化铜，固体溶解，溶液颜色变蓝。 　　5.加入氢氧化铁，固体溶解，溶液颜色变黄。 　　6.滴加硝酸银溶液，有白色沉淀产生。 　　7.嗅溶液的气味，有刺激性气味。 　　8.向溶液上方吹气，有白雾产生。 　　9.再向其中加石灰水，试管外壁发热。 　　…… 　　在这些方案中，可能有些是错误的，但在学生回答时，要注意延时性评价，让学生的思维恣意奔腾，这样才能获得更多的策略。另外从上述归纳的结果来看，即使那些有问题的方案，从某个角度都有正确的因子，因此必须善待它们，并在后面的教学中，加以肯定并为课堂所用。 　　四、适时“助产”，在连续的追问中校正理解中的偏差 　　苏格拉底的“助产术”，一直被西方学者认为是启发式教学的滥觞并受到极高的赞誉。这种“助产术”是通过讨论、问答甚至辩论方式使对方感知到自己认识中的错误，并逐步引导学生自己最后得出正确答案。课堂教学中，“助产术”的使用并不鲜见，其在澄清学生一些模糊概念时，效果非常明显。 　　在上述教学环节中，通过头脑风暴获得了很多解决问题的方案，有些当然是不完善的，有经验的老师总是能记住提出这些不完善的方案的学生的名字，以便在进入下一个教学环节时与之进行一对一的讨论。比如笔者曾经与回答用“硝酸银溶液来鉴定反应后溶液中是否含?}酸”的同学进行过一次师生对话： 　　师：为什么可以用硝酸银溶液鉴定盐酸呢？ 　　生：