入木三分真体验，情到深处自明理.docVIP

入木三分真体验，情到深处自明理 　　小学品德作为一门德育课程，肩负着培养学生良好道德品质的重任。传统的以说教为主的教学方式，导致学生课堂所学往往如蜻蜓点水般浮于表面，道德认知与道德行为严重脱节，归根结底是我们的品德课堂中，学生缺乏真实的体验。美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”的确，体验是最真实、最感性的一种内心感受。小学品德课程应注重学生的体验式学习，让学生通过自身的体验和亲历建构知识，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。 　　一、组织有效活动，开启体验 　　活动性是小学品德课程的一个显著的特点。因为我们的学生对单调、教条的事物提不起兴趣，因此，在品德课堂中，教师应组织有效的活动，为学生多创造一些体验的过程，使学生有充分的动口、动手、动脑的机会。只有经历了自身的体验和实践，学生才会乐于学习，学会学习。 　　在《我们的民风民俗》这一课中，教师首先组织了“尝美食猜节日”的活动，请四位同学蒙住眼睛，尝一尝吃到的食物是什么？这种食物属于哪一个节日？学生分别品尝了粽子、汤圆、青团子、重阳糕，通过味觉的感知，猜测出了节日。其次，教师还设计了一个传统习俗代代传――包粽子的体验活动。虽然很多学生都不会包粽子，但是这一现场包粽子的体验过程，是令学生非常难忘的，同时也让学生理解了我们优秀的传统民俗文化，要靠我们一代一代地传承下去。因此，在品德教学中，教师应根据教学内容，提供给学生实践体验的机会，从而开启体验。 　　二、创设课堂情境，激活体验 　　在小学品德课堂教学中，我们无法将各种生活场景全然搬进课堂。因此，教师要根据教学内容，有目的地去创设相应的情境。从学生鲜活的日常生活中去挖掘，以引起学生的情感共鸣，激发求知欲望和学习热情，激活体验。 　　例如，在《让危险从我们身边走开》一课中，教师就精心选取了学生身边真实的、典型的事例：吴江区明珠城望湖苑8幢19楼一居民家发生火灾，家什毁于一旦，所幸事故没有造成人员伤亡。这一事故，很多住在吴江的学生都听说过，引起了学生强烈的共鸣，学生便会明白：生活中，危险会猝不及防地降临到我们的身边。“同学们，假如你当时就在明珠城火灾现场，你会怎么做？”教师模拟火灾情境，将学生置于危险的火灾现场，让学生想方设法逃生。学生就会利用自身生活经验进行自救，妙计层出。这一教学情境的设置源于生活，体现生活，让学生仿佛身临其境，亲身体验，切实起到激趣明理的效果。 　　三、鼓励发表见解，丰富体验 　　在品德课堂中有了体验以后，教师要鼓励学生大胆地发表自己的见解，把自己独到的感受、看法、体会去跟同学交流，在交流分享中会碰撞出智慧的火花，获得更丰富的体验，提高了学生从不同角度看待问题的能力，使认知和情感得到提升。 　　在《我的劳动感受》一课中，教师将全班同学分成钉纽扣、剥花生、剥蚕豆、理韭菜这四大组。让学生进行分组劳动，之后交流自己在劳动过程中的感受。钉纽扣组觉得很难，针眼穿不进去，也不会打结，纽扣容易滑落，等，概括出劳动感受：累；花生组觉得还行，就是手指有点疼，教师让学生当场品尝自己的劳动成果，并引导学生将剥好的花生跟其他组的同学一起分享；蚕豆组觉得剥开蚕豆时手指甲疼，联想到爸爸妈妈烧菜时要剥很多的蚕豆才够一家人吃一顿，觉得父母平时做饭很辛苦；韭菜组一根一根地整理，速度很慢，韭菜还上有泥，可能还有小虫子，他们概括出劳动感受：脏。最后同学们一起总结出：不一样的劳动，不一样的感受。在此过程中，学生纷纷说出个人的体验，在相互启发与借鉴中，促进了学生的体验内化。 　　四、设计拓展延伸。践行体验 　　小学品德课程是促进学生第四十一分钟学习的课堂。课堂学习的结束并不意味着学生认知活动的结束。体验学习如果没有运用到生活实际，就会失去它应有的发展效应。教师要有意识地设计拓展延伸任务，引导学生的体验向更深处发展，进一步巩固和发展学生的道德体验和认知水平，最终实现知行的统一。 　　例如，在教学《绿色小卫士》一课时，教师让学生思考并讨论：为了保护环境，我们还可以从哪些小事做起？学生各抒己见，畅所欲言。为让学生切切实实地将学到的知识应用到实际生活中去，落实在自己的言行上，教师设计了课后拓展任务：从今日起，践行垃圾分类，正确摆放垃圾。让学生两周内每天晚上完成记录表，和家长一起记录下家里一天所产生的垃圾有哪些，分别属于哪一类垃圾，并把他们扔进相应的垃圾桶。这一拓展任务带动了家长也一起参与到垃圾分类的活动中来。两周后回收表格进行分析与反馈。通过体验、认识、运用、再体验、再认识、再运用，循环往复，学生才能进一步认清体验中得出的结果，才能获得更加深刻的理解。 　　五、?Y语 　　综上所述，在小学品德课程体验式教学中，教师应根据教学内容，紧密联系学生的生活实际，创设出学生体验的情境