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内化式拓展式激发式延伸式运用式 　　进行语言文字运用实践，是语文教学的核心要义所在，而引导学生进行语言表达实践是进行语用教学最有效的落点。语言表达实践，一方面是课堂教学的重要策略，另一方面，也是促进学生语文能力提升的重要手段。在实际教学中，结合文本内容，植根语用，精心设计表达实践形式，让学生表达更加富有实效。下面，笔者就语文课堂中语言表达类型谈一谈自己的认识和思考。 　　一、积累内化式表达 　　通过让学生对文本词语、句段的运用，帮助学生进行积极积累，这类表达，笔者称之为积累内化式表达。在表达中扩充语言储备，增强语言积淀，发展表达能力，同时进一步感悟文本内容，深化对文本的理解，变机械记忆为灵活内化，可谓一举数得。更为重要的是，在表达过程中，学生进行着实实在在的语言文字运用实践，促进学生语用能力发展。 　　著名特级薛法根老师教学《槐乡五月》一课，在结课时，老师分别设计“五月，是槐花飘香的季节。能在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节吗？”和“五月，是槐乡孩子的季节为什么这样说呢？你能用课文当中的句子来说明吗？”引?а?生进行说话表达，其实质是引导学生进行文本语言积累，优化学生主动内化的过程。积累内化式表达，立足文本语言，带给学生扎实的实践过程。 　　二、想象拓展式表达 　　文本中有的地方表述简约概括，有的地方一带而过，给读者留下发人深思、耐人寻味的空白点。这些空白点给学生留下了广阔的想象空间。教学中，让学生针对文本空白处进行想象拓展式表达，可以帮助学生打开想象空间，开拓学生的思路，也深化学生对文本的感悟，获得更加深刻的语文学习体验。 　　苏教版三年级下册《少年王勃》主要讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。课文的第一自然段中，“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”围绕这一句话中“听说”一词，让学生选择进行想象拓展式表达：阎都督会听谁说？又会怎样来说？抓住课文的这一空白点，要求学生联系课文王勃的“才气”来进行表达实践，这样学生的想象方能合情合理，内容丰富，语言实践也得到有效落实。 　　三、情感激发式表达 　　语文不是无情物。在语文学习中，离不开学生的情感融入。怎样在学习过程中更好地激发学生的情感？凭借表达实践，给学生情感放飞的平台，是值得运用的手段之一。情感激发式表达，在语言实践之中唤醒学生的内心情感，升华学生情感认识，让课堂体现浓浓的“语文味”。 　　《黄鹤楼送别》这篇课文属于典型的“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。第一至第三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。可以说，全文围绕一个“情”字展开叙述。文中可以进行情感激发式的表达实践有很多点，比如，送别之地长江烟波浩渺，红艳艳的桃花，情意绵绵的杨柳，在天空盘旋的点点海鸥，李白站在江边极目远眺滚滚的江水消失在蓝天的尽头……这画面上有景，有人。此时此刻李白的心里会想些什么？他又会说些什么？再比如，诗句中“孤帆远影碧空尽”一句，长江自古是通行要道，为什么此时在李白的眼中，只是“孤帆”呢？那流向天际的长江水似乎诉说着李白怎样的心声？这样的表达实践，目的正是指向于学生的情感激发，让学生与文中人物产生情感的共鸣，让课堂荡漾起情感的“浪花”，课堂有了温度，也有了诗意。 　　四、补充延伸式表达 　　扩充延伸式表达，是让学生顺着课文思路或情节发展进行补充，或对文本中故事情节、人物命运进行延伸，或对故事结局进行续写，帮助学进行语言实践，提高语言实践的强度。这种类型的表达实践通常在故事类文本中得到有效应用。 　　《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事。小骆驼在溪边照镜子，被小红马嘲笑长得难看，小骆驼觉得很委屈。骆驼妈妈带着小骆驼到沙漠里走一趟，小骆驼知道自己的驼峰、睫毛、脚掌在沙漠里有那么大的作用，所以故事的最后，小骆驼心想自己应该感到自豪才对。故事也到此戛然而止，而教学时，设计小骆驼又来到小河边照镜子，这次又遇到了小红马，让学生进行补充延伸式表达，再写一写这次小骆驼又会怎么做、怎么说。对故事情节进行延续，语用实践得以落实。需要注意的是，补充延伸式表达，不是漫无目的的发挥，而是对文本主旨的再次深化，同时切实发展学生语文综合能力。 　　五、迁移运用式表达 　　一篇文章，写作的结构，写法的运用，语言的表达，句子、段落的表现形式等，是学生进行语言表达最佳的范本。 　　教学《少年王勃》课文第4自然段――当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”在学生练习表情朗读的基础上，提问：这句话写的是都督，与王勃有没有关系？理解课文写都督，