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创设情境 激发想象引导领悟 延伸拓展 　　一、前言 　　古诗词是我国的优秀传统文化，从小学开始教学生学习古诗，对于帮助学生了解我国博大精深的优秀传统文化，提高学生的文化素养，陶冶他们的情操都是大有裨益的。小学阶段的语文教学目标主要在于帮助学生掌握基本语文知识，为进入高一阶段的学习打下坚实的基础。在小学语文教学中，主要侧重于对字、词、句、段的教学，古诗教学中不仅要让学生感受到语言之美，更要让他们体会古诗的意境之美、韵律之美，提高其鉴赏能力。很长时间以来，我国的小学古诗教学模式都是比较单一的，往往是教师先将古诗翻译一遍，然后再让学生朗读、背诵，这种枯燥的模式之下，学生很难喜欢古诗，甚至会对古诗学习产生厌烦之感，这样一来，古诗教学的效率也就微乎其微了。 　　二、提高小学语文古诗教学效率的策略 　　古诗是中华民族的优秀传统文化，学习古诗更是继承和发扬民族优秀传统文化的重要途径。在学习古诗的过程中，学生往往会因为古诗自身的诗词内涵等诸多原因，失去学习的兴趣。虽说，学生从幼儿园就开始学习古诗，小学阶段的古诗数量不多，但却是小学语文必不可少的部分，日前古诗的教学效率仍不容乐观，如何提高小学语文教学中古诗教学的效率，培养小学生对传统文化的热爱，提高其文化素养，是当前小学阶段所面临的重要问题之一。 　　（一）创设情境，感受韵味 　　兴趣是学习的动力，我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就直观地告诉了我们兴趣是引发学习热情的导火线。在小学古诗教学的时候更是如此，因为低年级的学生更倾向于学习自己喜欢的东西。 　　首先，教师需要激发学生的诵读欲望，“读”是语文教学的一个重要手段，只有学生愿意有感情地诵读古诗，才能掌握古诗的节奏、声调，体会到古诗的内涵和意蕴，进而在自己的头脑中会出现与之相应的意境，与诗人产生共鸣。比如，教师可以让学生在诵读的时候一边打拍子一边诵读，让他们和着均匀的节奏进行朗读，也可以让学生配上适当的背景音乐。此外，学生自主诵读古诗还能有效解决当前学生只想依靠教师的讲解来理解古诗意思的不良现状，进而提高学生学习的积极主动性。 　　其次，教师在进行小学语文古诗教学的时候，要给学生创造一个情境，情境教学法也是新课改所提倡的一种有效的教学手段，能够有效激发学生的学习兴趣。情境教学法能?蚪?古诗所描述的意境利用多媒体技术直观地呈现在学生的面前，让小学生能够在具体的情境中获得生动、直观的知识，进而帮助学生更进一步理解古诗的内容及其所要表达的思想感情。因为小学生的年龄小、阅历低，抽象思维欠缺，直观思维占主导地位，所以单凭教师的语言讲解很难理解古诗所描绘的意境。比如在进行《望庐山瀑布》这首古诗教学的时候，教师可以先问问学生有没有见过瀑布，若见过可描述一下，然后再给学生呈现相应的情境，教师在情境教学之后，还可以让学生根据自己对《望庐山瀑布》这首古诗的理解画出相应的意境，体味古诗的意境之美，进而提高古诗教学效率。 　　（二）激发想象 　　想象也是小学生的思维特点之一，小学生的想象力也是很丰富的。在古诗教学中，教师可以抓住小学生的这一特点。想象是诗歌的翅膀，古诗的语言精练而又富有深意，给读者留下了很多想象空间，而且小学书本上的古诗往往配有插图，因此，教师在进行古诗教学的时候可以据此逐步引导学生去想象，让他们根据自己的想象给古诗的画面补充情节，实现文本和日常生活之间的联系，这样有利于帮助学生与诗人产生共鸣。比如在进行《春晓》的教学中，教师可以引导学生给书本插图的空白处作画，如作者早上起来的动作，站在船前看到的景象、听到的声音等等；再如，在进行《登高》的教学时，教师可以让学生想象“独在异乡为异客“这句诗的情境：离家两年之久，没有父母兄弟的陪伴，他是怎样的感觉？进而让学生感受到诗人王维的孤独和无奈。 　　（三）引导领悟 　　诗歌不仅给读者以意境美、韵律美、语言美，而且还寄托了作者的所思所想所感，可以说，诗歌的灵魂就蕴含在其情感之中。在古诗教学中引导学生领悟古诗所表达的思想感情，实现学生与诗人在情感上的共鸣，逐步陶冶学生，是古诗教学的目标之一。首先，教师要引导学生领会古诗所表达的思想感情，这可以通过抓住古诗所呈现出来的意象来实现，比如《滁州西涧》里面的山涧、幽草、渡口、孤舟、黄鹂等意象共同构建出了一个幽寂凄凉的意境，抒发了诗人孤独之感。其次，教师要教会学生古诗里面常用的抒情方法――直接抒情和间接抒情以及表现手法――夸张、对比、想象等，比如李白的《赠汪伦》就是典型的直接抒情，抒发了诗人和汪伦之间深厚的友情；《山行》就是间接抒发了诗人对秋景的热爱之情。 　　（四）延伸拓展，学以致用 　　除了以上三个方面，高效的古诗教学还应是课内外有机结合的，让课堂教学变得丰富、开放而富有活力。因此，小学语文教师在进行古