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别样课堂八“招”制胜 　　[摘 要]“倍的认识”是学生认识“倍”概念的起始课。因为地位特殊，其成为公开课的宠儿。而此课要上出与众不同、精彩纷呈的效果，应通过八“招”来实现。 　　[关键词]倍的认识；八“招”；教学评析 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0015-04 　　“倍”是小学数学中非常重要的一个概念。人教版数学三年级上册第50页例1―― “倍的认识”，是学生认识 “倍”概念的起始课。因为地位特殊，所以它成了公开课的宠儿。经典老课怎样设计才能不落入俗套、凸显数学味、上出新意呢？我经过反复思考，大胆尝试，巧用八“招”，打造了一节与众不同、精彩纷呈的数学课。 　　【第一招】课前预习，挑明不同 　　比较两个数量的大小，有两种基本方法：一是比较它们的差（相差问题）；二是比较它们的比率关系（倍比问题）。三年级学生对相差关系有着丰富的生活经验和充足的学习经验，当他们看到预学单上“2块黑巧克力和6块白巧克力”这两个信息时（见图1），很自然地就想到求相差数：白巧克力比黑巧克力多4块或黑巧克力比白巧克力少4块。 　　该份预学单并没有因为将要学习“倍”这个新知，而刻意回避学生常规反应和已有经验，而是在学生写出相差数后，再提出预习任务：阅读例题，写明课题，尝试用“倍”的方式表述两种巧克力的数量关系。 　　在课堂教学中，我首先反馈预学单。然后追问：“相差的4块在哪里？”根据学生指示，教师顺势画出比较的竖虚线，同时指出这是大家熟悉的相差问题（如图2，PPT出示）。接着，我话锋一转，告诉学生：“比较两个数量的大小，还有另一种方法，就是我们今天要学习的‘倍的认识’”。（板书课题）我继续追问：“3倍在哪里呢？你能圈出来吗？”这种大胆挑明、直面不同的处理方式（见图2――课堂PPT截图），促使学生很快明白“倍”只是比较两个数量大小的另一种方法。 　　“好的开端是成功的一半。”在课始，学生学习目标明确，学习势必事半功倍。 　　【第二招】动手操作，直击本质 　　进入探究新知环节，我在黑板上看似随意地贴出2块黑巧克力卡片和10块夹心巧克力卡片（见图3），实则是为操作创设情境。 　　“不愤不启，不悱不发。”当学生抱怨卡片太凌乱、不方便观察时，我适时介入：“是有点乱哈，想知道夹心巧克力的块数是黑巧克力的几倍，你打算怎么摆？”学生倒出学具袋里的巧克力模型，与同桌合作在课桌上摆，并交流想法。 　　我进行巡视，着重反馈两种情况（见图4和图5），然后引导学生对比、讨论：这两种摆法区别在哪里？哪种摆法能让大家看得更清楚？ 　　我给学生提供充足的时间与空间，让他们在摆一摆、看一看、比一比、议一议的过程中，慢慢领悟到：2块为一份的摆法更好，因为这种摆法能让人一眼就看出10里面有5个2，所以夹心巧克力的块数是黑巧克力的5倍。我根据学生的回答郑重其事地圈起来，并完成板书（见图6）。 　　学生在动手操作的过程中获得直观体验，逐步领悟到倍的本质是“两个数量在相互比较，即一个量里包含几个另一个量，就是它的几倍”。数形结合，倍的模型初步建立。 　　【第三招】乘胜追击，意会变化 　　学生从对“倍的认识”到对“倍的理解”需要一个持续的探究过程。教师利用课件不断变化夹心巧克力的块数，5个2块、4个2块、1个2块、50个2块、100个2块……（见图7）引导学生思考：什么变了？什么不变？学生通过观察发现“夹心巧克力有几个2块，就是黑巧克力的几倍”。标准量不变，比较量改变，倍数也改变。这在无形中渗透了正比例的思想。学生在不断的对比与抽象中，逐步加深了对倍的意义的理解。 　　【第四招】巧设判断，明辨真伪 　　“倍”的模型在学生头脑中虽已建立，但为了丰富概念内涵，还需要呈现一些非本质因素（如非标准结构模型，非标准结构的模型有两个：一是“变式结构”模型；二是“错误结构”模型），让学生辨析。 　　在教学中，我利用课件出示第一道判断题（见图8）。当学生表示正确时，教师更换一个词语，将菠萝包的“个数”改为“总价”（见图9），问学生：“菠萝包的总价是草莓蛋糕的2倍，这种说法，你们同意吗？” 　　学生迅速分成两个阵营，一方表示同意，另一方表示不同意。双方展开辩论，最后意见趋于统一：图上只呈现了菠萝包和草莓蛋糕的个数，8是4的2倍，所以能确定菠萝包的个数是草莓蛋糕的2倍，但它们的价格还不知道，因此无法判断总价是否还是2倍。 　　我露出赞许的表情，点击课件补充出示营业员姐姐的话：“菠萝包一共8元，草莓蛋糕也是一共8元（见图10）。” 　　学生们顿时欢呼雀跃：“哦，现在可以确定了！菠萝包的总价是草莓蛋糕的1倍，因为8是8的1倍。” 　　这道判断题教师分两级推进，引导学生一步步把关注的对象从实物的比较过渡到数之