新课程改革下的学习方式初探.docVIP

　　新课程改革下的学习方式初探 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体，其主体力量的增强和生命价值的彰显。 在新一轮课程改革中，我们将极力倡导以下一些学习方式： 一基于合作的学习 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现，学生在学习中很少有合作互助的机会，人的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一起分享学习成果。久而久之，便造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。 建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，无论是学生，还是家长、教师与社区人员都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效地转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、相互配合的良好品质。 二基于问题的学习 传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生的怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。 所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，并始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会发展史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。评价学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不仅是要看学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生提问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学生的学习热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。这种感受的获得无疑比解决一个问题更重要，更有意义，这正是基于问题的学习方式最终所追求的。 三基于实践的学习 实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。学生知识的获取、技能的培养、素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。 传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，从而造成了学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然重要，但仅限于此是不够的，因为现成的书本知识，是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自的，而是一种间接知识，一种偏于理性的、尚未和感性认识结合的、不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的知识，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认识实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。 学生生活于火热的社会实践中，诚然，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是一体的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多彩的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方式是基于实践的，