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在传统语文教学中如何渗透情感教育，塑造学生健全人格 　　《义务教育语文课程标准》在课程目标中指出语文教学的目标应有情感态度与价值观的内容。它包括培养学生热爱祖国语言文字的情感和树立学生学习语文的自信心；教学时注重情感体验，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自我的精神世界。 　　所谓的情感教育是指一个与教育相对应的概念，它把情感作为人们发展的重要领域之一，而对其他施以教育的力量。 　　语文中的情感教育指的是：（1）对语文学习的兴趣和热爱是语文情感教育的前提；（2）要培养学生的理性、审美情感和道德情感。 　　情感教育是语文教学的重要内容，更是提高语文学习效率与质量的重要前提。语文不仅具有工具性，还有人文性。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”可见，我们对事物的认知过程离不开情感因素的影响和制约。在语文教学中，要塑造学生健康的人格，必须认识到情感教育的重要力量。没有情感也就失去了对文章灵魂的认识。在语文教学中，情感教育作为一种教学手段与方式，如能寓于语文教学中必能激发学生的学习兴趣。使其迅速掌握语文知识，有效提高学生驾驶语文的能力，拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受教。 　　那么，在具体的语文教学实践中，如何渗透情感教育，塑造学生健全的人格呢？我认为可以从以下几个方面进行努力： 　　一、传统语文教学中情感的培养上寻求突破 　　就情感态度而言，首先要强调养成学习或阅读的兴趣和习惯。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣就为学生的持续阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，也是一种积极减负的措施。教学中培养学生的兴趣，一要注重内容，二要讲究形式的多样化，三要关注学生的个体差异。这样，学生在阅读中获得知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到学习语文的乐趣，为老师在教学中倾注情感教育提供了前提。 　　二、传统语文教学中寻求情感教育的突破 　　语文课的教学过程是一个系统工程，我们可以通过愉快的教学、情景教学等手段充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，使学生形成健康人格，完善健全人格。 　　具体可以这样做：（1）教师课前先入情。教师备课时要努力发掘教材内容所包含的情感，自己先体验这份情感看看自己是否会被感动，否则连自己都无法感动的情感，又怎能使学生受到情感教育呢？（2）引?а?生入情。首先可以设计引人入胜的导语。“好的开端是成功的一半。”导语是调动学生情感的第一个突破口，好的导语如磁石般吸引人，是思想的火花，给人以启迪，催人奋进；其次，还可以通过声情并茂的朗读体现情感，如通过朗读《安塞腰鼓》可体味令人振奋的粗之美。教学时可以让学生从正确的停顿、重音、语调、句解等方面直接感受作品的情感脉搏，使学生“耳醉其音”“身醉其境”“心醉其情”。再者可以进行妙趣横生的讲解。教师要善于抓住课文的动情之处寻求突破，满怀深情的诱导、讲解、分析。以便激发学生的情感体验，当审美的主体和客体融为一体时，学生就会从中受到潜移默化的情感教育。 　　三、传统语文教学中在教材内容上寻求情感教育的突破口 　　语文作为一门有着浓郁人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。语文课本中有很多文质兼美、具有深厚文化的美文，利用这些美文对学生进行情感教育，必能铸造学生的灵魂，净化学生的情感。 　　四、传统语文教学在教师自身上寻求情感教育的突破 　　一般来说，在学生心中教师形象都是崇高的，如能运用好自身优势寻求感觉的突破，那么学生就“亲其师信其道”。 　　情感属非智力因素，却能直接影响着智力因素。现实的情况是，当学生的心里处于不满，失去信心甚至处于恐惧之中时，他就会记忆阻碍、中断，从而削弱智力活动的进行。像教育家苏霍姆林斯基所说：“就像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。” 　　为此，语文老师应该破除师源性心理障碍的影响，这就要求教师做到：（1）注意上课时衣着得体，教学表情恰如其分。衣着的不得体会使学生对老师的印象大打折扣，教学表情的僵硬会使学生无法进入学习情境，感到枯燥无味；（2）注意教学内容的健康和富有感染力。在教学中教师的语言如能得体、简练、循循善诱、春风化雨触动学生的心灵就能唤起学生的情绪体验。使学生进入学习的最佳状态，达到身临其境、情随境迁、陶醉其中的“忘我”状态，从与作家作品产生思想产生共鸣，受到刻骨铭心的思想陶冶。 　　五、传统语文教学在联系生活中寻求情感教育的突破 　　语文教学中有一个环节叫“知识的迁移”。我们可充分运用这一模块寻求情感教育的突破。那就是运用所学知识联系生活写出独特的感悟，从而达到情感教育的目的。 　　总之，不管是传统的语文教学，还是与时俱进的现代