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基于儿童立场，关照教学全程 　　一、 研读文本，学生在其中 　　初读文本，看到的或许仅仅只是和谐温馨的萨沙一家人。闲暇假日，四口之家游玩于蔷薇初绽的美好森林之中，或玩耍，或静读，无论是安静的，还是追跑的，其心境都是一样的愉悦与幸福。如此境遇之下，就算突降的大雨，也丝毫没有让那层温馨褪色，相反给了这个暖意融融的家庭呈现美好心灵的一个最佳契机。雨衣在各自手中递出的瞬间，就是善意与爱心弥漫的当儿，此情此境间，连一株植物都富含生命气息，拥有柔软的心地。 　　这样的文本，如果作如此解读，那种美好我们确实也能触摸得到，但那仅只限于为师者对于环境、对于人性的绝对自我的感受。但文本要为学生所用，学生的心灵天真而又细嫩，这样的暗含诸多美好的学习内容，如何让学生用他们自己那颗充满灵气与纯真的心去贴近、去触摸、去体认，又是另一回事。 　　于是，再读文本，我们能看到的就不仅仅只是环境的美好，人性的善良，我们还能看到一个又一个这样的孩子，或牵着爸爸的手，或拽着妈妈的衣襟，穿梭于丛林之间，流连于花朵之畔。幸福的他们，最适合这样的氛围，最喜好这样的环境，最习惯这样的天伦。准备走进课堂的我们，再次翻开文本的那一刻，看到的不只是萨沙和萨沙的家人，而是更多这样的家庭、这样的孩子、这样的场景。 　　至此，教什么多少有了点底：成为角色，体验一切美好；成为角色，乐意保护弱小。或许，这样的取舍，更适合拥有更纯净与柔软心灵的同学们。 　　二、 细备教案，学生在其间 　　一旦确定了教什么，怎么教似乎就变得相对简单了一点。 　　品读美好，是我带给学生的首要学习任务。景色的美好需要联想，氛围的感受则需要投入。此时，适时将我的朗读介入，那不是声音的作秀，而是磁场的缔造，旨在期许他们循着我的声音，做回故事里的那两个孩子，绕膝于父母身边，尽情感受那个时刻属于家的温馨。闭眼，聆听，静享……抓住事件，扣住词语，于图文之中去读懂对家人、对弱者不由分说的保护与关爱。对于这份美好的品读，需要老师不急不躁、不慌不忙地引领学生，在特定的事件中，逐个触摸人物的内心，在反复的贴己的揣摩中，觅得人性中最善的因子。 　　如何读懂母亲别具用心，而又不露声色的教导，则需要教师与学生的通力合作。在角色扮演中，在朗读比对中，自然而然地去体会特别的表达所蕴含的特别的情感。这个环节，我期待孩子就是孩子，而我则就是那位处处透着智慧与慈爱的母亲，在彼此亲密无间的对话中，激起孩子们主动保护弱小的欲望，也能体会到母亲对于子女的那份激励与期待。学生仍在第一现场，我的教学始终为他们服务，我要让所有文字最终都能幻化为他们内心最真切的感受。 　　三、 实践课堂，学生在其位 　　课堂上，我用心捕捉每一个学生倾听的表情，用微笑与期待示意每一个学生勇敢地昂起头，与我一起快乐地行走在课堂之中。 　　品读三层美好之境，必定先要每个学生进入静思默想阶段。学生因学习能力的差异体会得不尽相同，有的学生只能读懂浅层的景色之美，而有的学生则在第一时间就能将三种美好之境悉数读出。这样的极具思考价值的问题，这样的思维成果存在极大差异的学习内容，合作学习的介入变成一种急需。我留心着每一个小组的合作状况，是否有学生被冷落在外，是否都能真诚地抛出各自的想法等待同伴的评价，是否都能在商?筛选的基础上，形成小组成员都认可的组内答案…… 　　三层美好之境，也在接下来的交流与补充、点拨与探讨中变得更清晰、更可感。森林的热闹非凡、蔷薇的娇嫩纤弱、家庭的温馨和谐、内心的纯净善良……如此种种，依托着不同的教学方式，或自主获取，或点拨知晓，不急不躁，层层进入，为整个故事的完美展开搭建了一个温厚宽广的情感背景。 　　而到了对话品读的环节，同学们的话语权更因为真实场景的营造而被彻底掌握。课上，两次与学生进行现场对话，只是在第二次对话时，悄悄地将最后一个反问句读成了陈述句。追问学生：“如果你就是孩子，你更喜欢自己的妈妈用哪种方式与你对话呢？”一石激起千层浪，学生们马上以第一角色的身份，参与进了正在发生的事件中，而母亲的话对他们来讲总是最敏感、最亲切，他们如此主动地表述着自己的看法，选择自己最能接受的属于母亲的说话方式。也就在这样的选择与表达之中，他们再次领会了不同的表达会生出不同的语气，会带给人完全不同的感受。 　　那样真切地觉得，眼前的孩子就是文本中的孩子，就是我心目中的那一众有着活泼泼生命的可爱的孩子。 　　（作者单位：海门市三厂小学） 4