基于初中语文教师专业成长的“立体化菜单式”区本主题研训活动的实践与思考.docVIP

基于初中语文教师专业成长的“立体化菜单式”区本主题研训活动的实践与思考 　　一、“立体化菜单式”区本主题研训活动产生的背景 　　秦淮区地处南京市商务发达的新街口商圈和名誉全国的夫子庙风景区。伴随着2013年南京市行政区划的调整，原南京市白下区和秦淮区合并为新秦淮区。新成立的秦淮区对教育资源进行了重新整合，区域内初中语文教师总人数增加了近一倍，参与研训的教师队伍扩大了，教师的专业水平、年龄差距也越来越大。学科区本研训也面临着新的挑战。具体表现为“四个相对不足”： 　　1.研训时间相对不足，能够用于全体教师研训的时间并不富足 　　区域教师人数明显增多，每个年级教师的绝对人数也在增长，而市区的学科研训时间相对固定，学科研训活动的总量却维持不变，致使区域开展整体研训的时间相对不足。具体而言，以南京市每周一次（每次是半天，3个学时）学科研训活动安排为例，每学期以20周计算，市区教研部门单双周交替组织活动，用于开展区本研训的时间约为8～10次；再除去节假日及阶段性质量监测的?r间外，能够开展区本学科研训的时间并不富足，由于教师绝对人数增多，客观上给学科研训的规范化组织、精细化管理带来了很大的难度。 　　2.专业机会相对不足，个体教师得到研训锻炼的机会越发稀少 　　区本研训是教师专业发展的主要平台，以每次区本研训活动一个年级2～3位教师作为学科公开课（含各类研究课、竞赛课、展示课等）或讲座的直接参与者来计算，在总的研训活动次数不能增加的前提下，区域内的教师人数增加了，个体教师在区本研训活动中平均得到的锻炼机会就少了，这将直接影响教师的职称评聘及专业发展。 　　3.成长周期相对不足，骨干教师的再成长遇到了发展的瓶颈 　　骨干教师的成长有一定的周期，而在区本研训资源有限的实际面前，专业发展机会因“僧多粥少”而显得匮乏，骨干教师的专业成长周期被迫延长，这非常不利于骨干教师的专业成长。 　　4.研训动力相对不足，区域教师参加研训的态度有分化趋势 　　区域内不仅有荣获省特级教师、市区学科带头人、市区优秀青年教师等称号的骨干教师，也有长期供职于南京市薄弱学校的教师，校际办学水平差异明显，直接导致了专业发展机会的相对不均衡，教师的专业化水平也呈现出两极分化的态势。长此以往，区域内薄弱学校的教师因为专业成就感、职业认同度偏低，他们参与学科研训的热情也会降低；而大量的薄弱学校的骨干教师参与区本研训的态度也会发生变化，教师会陷入“差生――差教师――差生”的恶性循环之中。 　　二、“立体化菜单式”区本主题研训活动的内涵与特征 　　1.“立体化菜单式”区本主题研训活动的内涵 　　多年来，笔者所在区域开展的研训活动一直坚持“五有”次次有主题、过程有指导、资料有分享、考勤有落实、通讯有保障，其中“次次有主题”排在首位，目的是用主题来明确研训方向，检验研训效果；但这样确定的主题相对单一，按教师执教的年级、根据区学科研训员的想法来确定研训主题，大多数时候，教师都是被动参与的。 　　所谓“立体化”就是指区本研训活动的纵向与横向交叉。纵向交叉是根据南京市或区本研训的需要，按教师所执教的七八九年级进行的研训活动。横向的是由教师自主选择的研训主题，有选择地参加研训活动。 　　“菜单式”主题研训就是在区本研训中，学科研训员经过调研，根据初中语文教师的专业发展需要，先确定多个研训主题（根据需要）；然后，把选出的研训主题公布给区域内的全体教师，这就如同一份学科专业“菜单”一样，让每一位教师都能根据自己的专业发展需要进行选择，根据自己的实际需要参与研训。目前确定的区本研训主题有六个方面――朗读、书法欣赏、文本研读、作文、微课及命题、秦淮文化。活动时分成六个小组组织研训。 　　所谓“立体化菜单式”主题研训就是教师在一学年中按执教的年级参加的研训活动与教师自选主题参加的活动在不同的时间、地点进行研训。 　　“立体化菜单式”区本主题研训活动的结构如下图： 　　2.“立体化菜单式”区本主题研训活动的特征 　　从“立体化菜单式”区本主题研训活动的内容设计与过程组织来看，主要有以下特点。 　　主题化：学科研训的活动设计，要突出主题、聚焦核心话题。 　　立体化：学科研训的内容结构包含纵横两条线，形成立体化、结构化的特征。 　　层次化：学科的内容设计要注意年龄特点、教师专业发展的水平差异，体现层次化。 　　多样化：学科研训的形式多样。 　　三、“立体化菜单式”区本主题研训活动的组织与实施 　　1.区本主题研训活动纵向的组织实施 　　根据区域教师所在的年级开展的研训活动，更鲜明地凸显按年级研训的特色。如，七年级的初小语文衔接教学研究、八年级语文修订版教材培训、九年级的中考语文说明宣讲等。这类的活动，主要由区学科研训员根据年级教学的需要安排落实。 　　2