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基于学生的小学数学教学设计 　　【摘 要】小学阶段，学生开始系统的学习数学知识，由于小学生特殊的成长特点，教师在教学设计时要注意分析学生的心理特征，合理安排教学设计。 　　【关键词】小学数学 教学设计 教学实施 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.024 　　对数学教学的教学设计离不开对小学生学习的思维过程的把握。新课程教学中提倡“以学论教”，这要求教师要研读教材，同时要注意对学生的思维研究。在教学设计的过程中，很多教师都是以自己以往的教学经验为主，还有就是不注意揣摩学生的学习心理，甚至主观臆断学生的想法。这样的教学设计脱离了学生，甚至会脱离实际，毫无根据可言。 　　在新课程改革实施过程中，对学生的研究一直是一个焦点，这是因为教学的主体就是学生，他们是学习的主体，只有解决学生身上出现的问题才能更好地教学。因此，我们在设计教学时，要建立在了解学生的基础上，教师应该关注学生的学习特征，了解他们数学学习思维活动。 　　第一，准确分析学生学习心理过程，猜准学生的想法。很多教师在教学设计时，很多时候都是站在自己的角度去思考问题，用自己的想法认为学生一定会这样想，而不是学生可能会这样想。也有少部分教师根本就没有去思考这些问题，为了减少必要的麻烦，教师就把自己的问题缩小，让学生考虑的空间也变小，这样就省得麻烦了。这就导致在教学课堂中，教师的问题很多，整堂课下来，满是老师的提问，然而学生却没有多大兴趣来回答，缺乏思考。在教学过程中，教师应该要解决学生一听就懂但一做就不会的问题，而不是笼统的设置很多问题。这就需要教师注意设置教学问题，每节课不需要有太多的问题，而是应该挑选几个具有代表性，富有挑战性，充满思考性的问题，这样让学生的思维活动起来，脑子转动起来，引导学生通过自己已学的知识经验来探究新学知识中的问题。 　　第二，教师应该明白学生可能会怎么想？而不是学生一定会这么想。这样可以帮助教师理清学生思维活动，分析学生学习过程。那么如何才能了解学生的学习过程呢？这要求教师充分了解学生已经学到了什么。教学设计首先就应该分析学生已学知识和已有生活经验会对学生学习新的知识有什么影响。比如在教学“角的初步认识”这个知识点时，小学生已有的生活经验告诉他们角就是尖尖的、碰到会弄伤自己的东西。在这样的认识基础上，学生对角的直观概念有两条直线和一个顶点，那么在教学设计时教师就要考虑到学生这个特点，合理安排教学设计。在教学设计前，教师可以和学生一起交谈，了解他们的想法，在探索学生的过程中，教师要注意做好记录，分析学生的特点。在教学过程中，也要及时反思学生的学习成果，客观全面的评价不同层次学生的学习情况，只有这要才能让学生更好的掌握知识。 　　教师要分析学生有哪些不同的想法。一千个读者有一千个哈姆雷特，这就可以说明每个班上都是有不同层次的学生的，并不是只有成绩好或成绩差的?W生的。而很多教师在教学设计时就只顾考虑一个层次的学生的基础，很明显这是不恰当的。首先教师应该明白自己面对的是几十个具有不同想法的学生，成长的差异会让他们具有不同的想法，在遇到问题时也会有不同的解决方式，或正确或错误，或全面或片面。不管是哪种想法都是独特的，这是学生进行交流学习的基础。所以教师在进行教学设计时要注意分层把握学生可能会出现的思维结果，然后把这些转化为教学材料。 　　第三，合理预设教学进程，提升教师教学能力。教学有方法，但没有固定的死方法。面对众多学生的不同想法，在刚开始进行教学前，教师之间的教学是没有多大区别的。但一旦进入教学后，学生开始进入学习后，变得积极思考老师提出的问题，这时候对教师的考验就开始了，教师之间教学水平的差异就开始显现出来，这和数学概念是有一定差距的，但在教学设计中，教师没有意识到学生这个已有的经验，当学生简单的对折就举手说自己创建了角，这到底是正确还是错误？学生的思路是不是正确的？在教学活动中教师就该预想到这些，把这些变成教学资源，然后结合这些想法进行教学。所以教师在教学之前就要设计好自己的教学进程，这样才能提高教学效率。 　　第四，还要注意学生已学知识对新知识的影响。比如在“两位数乘以三位数的估算”的教学设计中，教师不仅应该要考虑到两种估算方法，还要考虑遇到“该准备多少钱买票”这种题型时学生会不会主动运用估算的方法？怎么样才能培养学生的估算意识？如果学生只运用四舍五入的估算方法，教师应该如何去引导他们。教学实践证明，在学习过程中学生很有可能会出现这一系列的问题。因为学生脑子里已经学习了一些估算方法，在进行新知识时容易和旧知识产生一定的冲突。所以只有教师的教学设计把握了学生的已有经验，才能让教师的教学设计体现以学生为本的思想，也才能让教师的教学游刃有余。 　　第五，面对