基于学生认知调查的“人文地理与城乡规划”专业课程建设探讨.docVIP

基于学生认知调查的“人文地理与城乡规划”专业课程建设探讨 　　摘要：以喜爱度、对专业的贡献度、重要度为指标，调查不同年级人文地理与城乡规划专业学生对各类课程的认知程度，从学生视角分析不同课程设置的合理性，结果表明：学生对不同课程的兴趣爱好差异较大，而兴趣与课程对专业的贡献度有相关性，调整理论课与实践课学时，增强操作性较强、实用性的课程和实践环节，将公共课程与专业紧密结合等是人文地理与城乡规划专业课程建设急需改革的重点。 　　关键词：人文地理与城乡规划专业；课程建设；学生；问卷调查 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0076-04 　　一、引言 　　中国的高等教育目前已由精英教育进入到大众化教育，由规模扩张向内涵建设发展，教学和人才培养质量成为高等教育的核心，而决定该核心的是教与学的交融与课程体系，作为“授体”的教师和作为“受体”的学生是高等教育的主体。在不少高校，针对教师制定了一系列规范制度、监督机制和教学质量评价指标，但忽略了学生对教学质量的关键作用，我们强调的“以学生为本”只是单一地强调学生的地位，并未将学生完全融入教学体系中。即使再优秀的老师，再好的教学手段，学生不愿学、不努力学，也很难培养出优秀的人才。高校的课程设置是基于人才培养目标、学科、专业特色、知识体系等诸多要素的系统工程，但我们却忽视了作为课程“受体”的大学生，“授”与“受”的有机融合才能确保优良的教学和人才培养质量。2012年，教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中将原地理科学类“资源环境与城乡规划管理”专业调整为“自然地理与资源环境（070502）”和“人文地理与城乡规划（070503）”两个新专业，调整后的新专业与地理科学的自然地理学和人文地理学两个二级学科保持了一致性，但如何使两个新专业及能延续“资源环境与城乡规划管理”专业的特色和优势，又符合社会需求和形成特色是许多高校面临的难题。特别是始于1998年的资源环境与城乡规划管理专业经过十几年的建设，已在专业人才培养目标、思路、办学模式、课程体系、实践能力培养与强化方面进行了一系列探索，已形成了具有各校学科优势和专业特色的教学体系及培养方向。2016年，第一批新专业学生已进入大三，很多高校已在新专业培养目标、定位、课程体系等方面开展了研究，如赵映慧等对东北农业大学人文地理与城乡规划专业课程体系进行了完善，强化了实践课程，杨立国等从实践教学体系构建、实践教学基地建设和实践教学模式三方面探讨了“人文地理与城乡规划”?Ｒ档氖导?教学体系建设，李春妍等和宋红梅就“人文地理与城乡规划”的专业课程优化改革进行了探讨。这些成果对于新专业课程优化有很好的借鉴，但部分高校新专业课程体系大多仍以原专业为基础，强调各校的学科优势与特色，忽略了学生在课程建设中的作用，对教学中出现的部分学生对一些课程无兴趣、不主动、应付考试的现象未引起足够的重视，影响了教学质量和学生能力培养。鉴于此，本文以佛山科学技术学院为例，通过对“人文地理与城乡规划”专业不同年级学生的问卷调查，通过量化指标了解学生对不同课程的喜爱程度，了解学生对课程设置的需求，从学生的角度探讨课程体系的合理性，探讨课程建设中“授”与“受”的平衡与和谐。 　　二、研究方法 　　采样问卷调查方式，调查对象为佛山科学技术学院2012级“资源环境与城乡规划”专业学生和2013级、2014级、2015级“人文地理与城乡规划”专业学生，调查内容主要包括学生对所有开设课程和教学方法等方面的喜爱度、对专业学习的贡献度等指标选择。选取贡献度、重要度、喜爱度三种指标，贡献度（大与小）、重要度（重要与不重要）、喜爱度（喜欢与不喜欢）=各指标选择人数/调查问卷总人数×100，通过选取比例排序反映学生对某一课程的态度。 　　三、调查结果与讨论 　　参与调查的学生141人（2012级49人，2013级35人，2014级28人，2015级29人），收回有效问卷141份。 　　1.对公共基础课程的看法。各高校对公共课程设置基本相似，通常包含外语、数学、思想政治、法律基础、计算机基础、军事、体育等必修课程。在调查的12门公共基础必修课中，个人喜爱度和对专业能力培养的贡献度除中国近现代史纲要排序差异较大外，其他课程差异均小于3（表1），说明学生对课程的兴趣与课程对专业能力的培养作用有很好的相关性。大学体育、大学计算机基础和大学英语在两项指标中排前三，但次序不同，大学体育和大学计算机基础分列喜爱度和贡献度的第一位。不同年级学生对同一课程的态度也不同，大一和大四之间变化较大，大四学生对大学体育、大学计算机基础的喜爱程度远高于大一，而大一学生对大学英语的喜爱度又高于大四学生。高等数学、大学生心理健康指导和中国近现代史纲要分别排