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基于高中物理简约课堂的习题变式教学例探 　　摘 要：在高中物理教学中，搞好习题的变式教学，可以体现简约课堂的教学理念，在减轻学生课业负担的同时，还可以提升教学质量。文章从“一题多解”“一题多变”和“多题一解”三个方面通过举例探究了变式教学，对题目从多个角度，多个方向，多个知识点进行了变式处理，将知识纵向深入，横向发散。 　　关键词：简约课堂；习题变式；一题多解；一题多变；多题一解 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0012-4 　　在平常的教学过程中听了不少物理习题课，课堂上很多老师都想尽可能讲更多的习题或者让学生做更多的习题，但这样往往把物理习题课上成教师讲题课或是学生做题课。一堂课后，教师精疲力竭，学生头昏眼花，效果就可想而知。这些课与简约、高效的物理课堂背道而驰。简约课堂是要使教师和学生在低消耗、低成本的教学过程中达到教学的最优化和效果的最大化。学生所做的习题不在于多而在于精，千题百题源于母题，通过习题变式，可以使学生跳出题海，融会贯通，举一反三，也是实施简约课堂的有效途径。习题变式主要包括“一题多解”变式，“一题多变”变式，“多题一解”变式。 　　1 一题多解变式 　　一题多解就是对一道习题，采用多种方式求解，也就是题目的情景不变，所用的物理规律或方法不同，以实现从多个侧面深入认识同一个物理现象。一题多解有利于培养学生的发散思维能力，认识各种规律之间的内在联系。通过给出的一个问题，达到运用、巩固、深化多个物理规律的效果。 　　题目 平板车的质量M=8 kg，静止在光滑的水平面上。质量m=4 kg的小滑块，以v0=6 m/s的水平速度从平板车的左端滑上平板车。小滑块与平板车间的动摩擦系数μ=0.2，若要求小滑块不滑离平板车，求平板车的最短长度？（g=10 m/s2） 　　解法一：用牛顿运动定律和运动学公式求解 　　由牛顿第二定律得： 　　对小滑块：umg=ma1 　　对平板车：umg=Ma2 　　当两者共速后一起匀速运动，v =v0-a1t=a2t 　　联立以上各式，解得t=2 s 　　对小滑块：s1=v0t- a1t2 　　对平板车：s2= a2t2 　　L=s1-s2 　　解得L=6 m 　　解法二：用动量定理求解 　　对小滑块：-umgt=mv -mv0 　　对平板车：umgt=Mv 　　解得t=2 s，v =2 m/s 　　对小滑块：s1= t 　　对平板车：s2= t 　　L=s1-s2 　　由以上式子解得L=6 m 　　解法三：用动能定理求解 　　由牛顿第二定律得： 　　对小滑块：umg=ma1 　　对平板车：umg=Ma2 　　v =v0-a1t=a2t 　　由动能定理得： 　　对小滑块：-umgs1= mv - mv 　　对平板车：umgs2= mv ； 　　L=s1-s2 　　由以上式子解得L=6 m 　　解法四：用动量守恒定律求解 　　对系统：mv0=（m+M）v 　　对系统由能量守恒定律得： 　　mv = （m+M）v +umgL 　　由以上式子解得L=6 m 　　解法五：用v-t图像求解 　　由牛顿第二定律得： 　　对小滑块：umg=ma1 　　对平板车：umg=Ma2 　　v =v0-a1t=a2t 　　解得t=2 s 　　作出两者运动的v-t图，如图1所示，平板车的最短长度为相对位移，即v-t图中阴影部分面积： 　　L= m=6 mx 　　以上各种解法充分体现了不同知识间的内在联系，达到了深化知识，融会贯通的目的。教师还应引导学生通过分析体会各种不同解法，要求学生筛选出最佳的方法，这也是发散思维的最终目的，以达到简约物理课堂的效果。 　　2 一题多变变式 　　一题多变是指对一道基本题，让题目的情景有所变化，按程序不断加深加广，变成许多道有关的习题。一题多变可以深化对基本物理规律的理解，使学生充分认识基本知识的应用价值，明确只要掌握规律和分析方法，就可以做到“万变不离其宗”。 　　题目：如图2（甲）所示，质量M=4.0 kg的绝缘小车以v0=2.50 m/s的速度在光滑水平面上向右做匀速运动，当小车的最右端刚进入分界面CC时，即t=0时刻，立刻在分界面CC与分界面DD之间的空间内附加一个水平向右的匀强电场，CC与DD之间的距离L=3.5 m，电场随时间变化的图像如图2（乙）所示。此时，在小车的最右端轻轻地无初速地放上一个可以视为质点的带正电的小物块，小物块的质量m=4.0 kg，带电量q=+5.0×10-4 C，小物块与小车之间的动摩擦因数μ=0.05，设小车足够长，小物块滑动过程中电量不变，重力加速度取g=10 m/s2，求：t=3.0