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多元批改，有效反馈 　　【摘要】在高中语文教学中，作文批改和反馈是教学的重要组成部分，是老师与学生交流的重要渠道，内容繁杂，工作量巨大，如果单凭老师一己之力，或者只有粗放式的批改一种方式，很难做到有效的反馈，更不能有效的提高学生的作文水平。基于此，本文提出多元批改的理念，发挥学生的主观能动性，实现有效反馈，增强作文练习的实效性。 　　【关键词】高中语文；作文批改；方式 　　G633.3 　　对于高中语文老师而言，作文批改是非常重要的工作，工作繁重，任务量很大。可是从现实来看，老师费尽心思的作文评语并没有起到实质性的效果，加之老师批改时间一长，出现很多雷同评语，对于很多学生作文细节也不能准确把握，师生之间的信息反馈非常有效。打破这种禁锢，采取多元批改的方式，让老师、学生、小组、家长等都参与到作文批改中来，并借助网络手段，真正实现有效反馈。 　　一、面批，有的放矢 　　所谓“批改”指的是老师对学生交上来的作业、文章等进行评价，评判对错，评定分数，写出评语，提出修改意见或修改思路等。面批是语文老师当面指导学生，让学生看到老师批改作文的全过程，并对于其作文问题及时指正，便于师生之间就写作问题进行交流，特别是老师可以直接解答学生的疑惑，并当面点拨学生的写作思路，也能让老师对学生的学习情况及其他情况又一个全面客观的了解，做到有的放矢。 　　在高一记叙文写作中，我就采取了面批的方式，对作文存在问题的学生进行了指导。我让学生先朗读自己的作文，让他们自己先发现语言表达上的一些问题，提醒他们修改的重要性，然后，我就会就具体的问题深入指导。其中，一位同学写了《记忆中难忘的小路》，在作文的开头他引用了歌曲“走在乡间的小路上，牧童的歌声在荡漾……”，还不错，但衔接语却是“我的童年很美好，有很多难忘的故事”，这与题目的关联性不强，太过突兀，我告诉学生，作文的开头就是要告诉读者你要写的主体内容，最好要点题，句子之间的联系要紧密，你可以改一下。在我的启发下，他将这句话改为“歌声难忘，歌声中的故事也难忘，这些故事就发生在记忆中的那条小路上……”改完之后，既点了题，又为下文做了铺垫，引发读者的阅读兴趣。如果是简单的批示，“此段需要修改”，学生往往无从下手，不知道老师的用意是什么，甚至还会觉得老师是多此一举，而面批则改变了这一状况。 　　面批，拉近了师生之间的距离。接受面批的学生倍感荣幸，会更加认真聆听老师的教诲，并在作文上下更多的功夫，效果是明显的。 　　二、互批，碰撞思维 　　互批，是作文批改的一种形式。在这种形式下，全体学生参与到作文批改中，通过学习评价标准，对作文的结构、语言、内容、书写等方面的要求有进一步的了解，这对于他们日后写作有很多的帮助。此外，互批，可以让大家就一篇作文发表不同的意见，实现思维的碰撞，培养学生的求异思维和创新能力。当然，这样的批改方式会为老师节约时间，提高教学效率。 　　“授人以鱼，不如授人以渔”，高中语文老师的责任不仅仅是指出学生作文的毛病，更要教学学生如何修改自己的文章，让他们养成修改作文的好习惯。而这可以从互批开始，从批改别人的作文开始，看到别人作文的优点和缺点，成为自己的借鉴。高一下学期以“向上看”为主题的议论文写作中，我们就采取了互批的方式，学生们按照我日常的要求，从中心、选材、结构、表达、格式等五个方面对手中的作文进行评价，希望给出中肯的评语和分数。其中一名学生的作文《向上看是晴天，向下看是泥淖》获得了高分，他的作文得到了这样的评语：题目新颖而切题，内容充实而新颖，没想到你的作文如此突出，我要向你学习！ 　　还有什么比得到同伴的认可和赞赏更值得高兴的呢？在互评中，评价者的欣赏水平和评价能力得到提升，被评价者也能获得意外的惊喜，远比老师的评语更能引发学生的共鸣。 　　三、组批，点面俱全 　　互批有时不利于学生发现自己的作文缺点，于是，我按照作文水平高中低的原则，在自愿结组为主、老师调整为辅的方式下，我们组成了五人评分小组。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，组批，有利于学生之间分工合作，有利于学生取长补短，有利于学生之间共同交流，做到点面俱全。各个小组之间还可以进行竞赛，并就作文批改发表感言，很受学生的欢迎。 　　在高二的材料作文??作中，我们就采用了组批的方式。各个小组现就材料表达的主题进行分析，大家集思广益，对材料进行深入剖析，抓住了“事件+原因+结果”这三条主线，认为从老者的角度“勇往直前，克服困难可以抵达成功的彼岸”，而从青年人的角度则“适当的躲避，绕开拦路虎，同样可以获得成功”，小组学生确定主题之后，就开始分工，俨然一个小的“编辑部”，有的负责读文章，找字词、语病、标点的毛病；有的负责写评语；其余的负责打分（一般取平均值）。 　　集体的智慧是伟大的。组批，和谐而富有思辨的批改氛围，是高中作文