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大学经济数学 　　[摘 要]大多数经济类专业学生在学习大学经济数学――微积分时，存在热情不高、学习能力较弱、为考试过关而学习等现象。如何有效地改变学生的学习状态，是每个任课教师都应该思考的问题。实例教学设计是一种导向，通过经济管理领域内的实际问题，将经济学与数学有效地结合在一起，引入数学建模思想，改变教学方式和方法，以期调动学生的学习积极性。 　　[关键词]经济数学；微积分；教学方法；数学建模；案例教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0068-02 　　一、引言 　　我给经济类专业学生讲授经济数学――微积分课程已有好几年了，经过这些年与经济类专业学生接触，总结出他们在学习该门课程时的几个特点：一是大多数经济类专业学生是文科生，数学基础较薄弱，运算能力和逻辑推理能力普遍较差，学生学习该课程时经常出现畏难情绪；二是与理工科学生相比，大多数经济类专业学生学习数学课程的热情较低，觉得数学课程跟专业课关系不大，没有意识到数学知识对专业课程的作用而应付了事；三是他们应用数学知识解决实际问题的能力普遍较差，缺乏运用数学知识解决经济管理中实际问题的意识。 　　如何在经济数学――微积分课程的教学中，有效地改变学生的学习状态、调动学生的主动性、提高学生解决实际问题的能力，使得课堂不再枯燥无味是亟待解决的问题。本文主要探讨教师在经济数学――微积分授课中进行案例教学以及渗透数学建模思想，从而将数学与经济学有效结合，以期收到更好的教学效果。 　　二、将经济管理中的问题渗透到教学中 　　在经济管理中，有很多理论与现象都跟数学知识紧密联系，教师在讲解经管院的数学课程时，要注意将数学与经济学相结合。但是将两者结合时，要注意在肯定经济分析中数学重要作用的同时，也不能过分强调数学的作用，否则，学生会对数学学习产生畏难情绪甚至会厌烦数学。授课过程中，极限、导数、积分、微分方程、差分方程、无穷级数等重要知识点都可以结合经济问题讲解，具体的教学设计可以参考“经济――数学――经济”的模式展开，即从实际经济现象出发，引导学生思考，再应用数学理论方法分析问题的实质，从而引出数学知识点，最后再用所学知识点指导学生分析类似的经济问题。比如，导数是微积分中的重要概念，在经济中也有广泛应用，在讲解导数时，可以按照下面的教学设计展开。 　　（一）精心选取引例 　　教师通过具体实例，提出经济管理中边际的概念。边际是经济学中进行经济分析时经常用到的一个概念，在微观经济学中是指自变量增加一个单位时所引起的因变量的增加量。但是对于大多数大一学生来说，他们还没有听说过边际的概念，教师不宜选取复杂的引例，而应给学生举一些生活中常见的实例，引导学生思考。比如，一个人肚子很饿，打算买馒头吃，第一个馒头带给他的效益最大，因为那时候他最饿；第二个馒头的效益就比第一个馒头减少了，因为有一个馒头已经进肚了，不是那么饿了……第五个的效益最小甚至为负，因为那个时候他几乎已经吃饱甚至都要吃撑了。每支出一个馒头的价钱产生的效益，也就是你感觉花每一份钱买来的价值，就是边际效益。这样教学就能生动地引入经济管理中边际的概念。 　　（二）讲解数学概念 　　在引例的基础上，提出数学中导数的概念。当一个变量（效益）随另一个变量（馒头数量）发生变化时，导数提供了关于这种变化的大小和方向的信息，这样就可以与引例呼应。假设产品数量是连续变化的，于是产品单位可无限细分。若产品数量从x增加到x+Δx，由此引起的总效益增量为ΔR=R（Δx+x）-R（x），两者的比值■=■表示在x和x+Δx之间总效益的平均变化率。当Δx → 0时，若■■存在，则将此极限称为边际效益，在数学上称为效益函数的导数，记为R′（x）。于是，经济学中求边际效益的问题就转化为数学上求导数的问题。 　　（三）??化经济学与数学的结合 　　教师讲解完导数的概念后，再引导学生回到经济管理中的边际问题，如边际成本、边际收入、边际需求、边际利润等。举一个边际利润的实例：通过历史销售数据分析发现，总利润L（元）与每月产量x（支）之间的函数关系为L（x）=250x-50x2，请学生确定每月产量为20支时的边际利润。该问题类似于引例中的边际效益，可引导学生根据边际效益计算边际利润。所求的边际利润应为总利润函数在自变量为20时的导数：L′（20）=■■=50。可知当x=20支时，每增加1支产量，利润增加50元。 　　三、将数学建模思想渗透到经济数学教学中 　　素质教育是数学教育的本质。教师在数学教育中不仅要让学生学会一些概念、定理和公式，更要让学生领会到数学精神，学会“用数学”。但是，长期以来的传统教育显然是不够重视对学生“用数学”能力的培养，学生学习数学时感到十分吃力，甚至产生畏难情