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　　浅析论教育伦理价值与高校治理 论文关键词:大学精神;教育伦理价值;治理主体;内外规范 　　论文摘要:价值成为相关主体坚守的理念便上升为伦理层次，价值通过人作为中介产生能动影响。在高等教育大众化迅速普及和其公益性巡受质疑的当下.治理理论必然成为高校管理的运作原则。在探讨大学精神内涌的基础上，以高校相关利益主体的价值秉持为视角，构筑科学的治理模式，以促成多元利益的协调与实现，高校自然实现自身发展和社会效能的双重效果。 一、大学精神、教育伦理价值与内涵延展 大学精神是大学发展过程中形成的积淀，是大学保持生命力的思想前提和基础，属于应然的范畴。应然是种与现实的比照，大学精神理应是高校发展追寻的境界和指导。大学精神的内涵拓展过程中，在西方国家逐渐形成了以独立、民主、自由等要素为核心的构成，其目标旨向终于公共性的实现。 独立是大学作为能动主体在地位上的一种努力，即大学的运作主要由法律的规范，不受无端的干预，主要体现为以学术自由为旨向的自主决策权的行使。社会与政府的影响不是强制性的命令，仅是对大学保持公共性的外在规束，或是干预成为一种决策的参考，而绝不会形成对大学运作的宰制，大学依据学术主体的主张进行自治，自主地处理大学内部事务。就目前中国高等教育的状况而言，大学制度的基础是政府控制。大学应然具有的多样性特征，通过规范、模式、资源限制等中介亦形成同一化的形式，教育本质蕴含的个体实现的质量受到一定程度的影响，政府和高校的协同机制和路径成为必需思虑的问题。 民主是大学的间接努力和自觉追求，通过理念的传输和正外部效应予以实现。大学是社会良知和先进文化的发现者和弘扬者，是社会公众获取知识和塑造自我管理能力的基本路径，亦属教育本质的应然范畴。除却职责的功能之外，凭借的正外部性同样促进民主精神的生成与作用。 自由是大学精神产生的根基，主要涉及学术自由、言论自由、个体域内活动自由等向度。在高校内部运作中，自由的终极在于通过学术自由的实现塑造具有自由思想和独立行为的个体。学术自由的核心在于保护知识的研究与传播，其合理性是由高深学问性质所决定。这种自由以责任承担为主线，通过学者使命促动社会价值，进而引导政治、经济、文化的良性互动与发展，是自由的价值追求，亦是大学精神的核心所在。 大学精神亦或教育价值的旨向公共性的实现，需要经过两重回归的过程:一是意念的范畴，即主体的价值塑造与延续;一是行为的范畴，即不同个体构成的自我实现。前者是价值存在向价值认同的过渡，后者实质指出个体还原的可操作性是公共性的有效性前提。 大学精神和教育价值过渡到伦理价值体现更多的是主观层次的理论前提，目标在于自我实现和社会实现，其效果的双重性亦是教育的本质所在。柏拉图曾正言，“教育已被证明是一个吸引的过程，即引导儿童们接受正确的原则的过程”。由此可见，正确的原则是高校等主体追寻的应然伦理价值。 向善是人性的内在需求，表现为对他人和社会有意义存在，教育内容、教育过程和教育功能在本质上设计应然的体现“良性”品质。教育内容本身具有容纳性的特点，学科和知识内涵是多元构成，有机的整体组合会促进本域内的递进和创新的实现，个体通过对知识的接纳奠定认知和感悟“善”的前提，知识积累和广裹与对“善”的把握娴熟度在常态下是正相关的关系。教育过程的兼进性将个体的特征纳人教育的范畴，全面教育和细节性教育促使人的向善伦理价值的实现。道德知识的传授不能诊释伦理价值的现实意义，实践性的道德品质塑造则是“善性”实现的重要路径。 功利主义学者边沁主张，苦与乐统治世界，人应追求最大的幸福。幸福在某种程度上是社会实现与自我实现的结合。幸福的达成不仅仅波及个体的发展，实质是对共同体的推进。柏拉图认为，教育应该使人们产生一种强烈的、对成为一个完善公民的渴望。这种完善体现为实现的满足感，是伦理价值的向度和范畴。教育的功能是多维度的，其发展性、享用性的功能是人的自由和幸福实现的必要条件。不以伤害他者为原则的个体幸福生成的是和谐的状态，幸福的延展性和延续性使得幸福的主体范畴扩展为高校内部主体和外部相关主体的组成，即主体间性的向题。领域的扩大实质是个体到公共的回归，个体的自我实现与公共性之间形成循环和双重回归。理论的描述转化为现实则需要外在规束和机制的保障，是对相关者互动关系的引导，在角色合理归位下的利益协调。由此，大学伦理价值与治理之间产生关联。 二、高校治理的可行性与高校运作现状 治理理论起源于公司治理理论，是制度经济学家和信息经济学家对企业领域的产权状态与决策结构间的关系的研究。其基本观点:早期企业制度建立在的所有者与经营者信息不分离的基础上，所有权与经营权的信息对称，决策结构明了;现代企业制度实行的是法人公司制模式，建立在所有者与经营者的委托代理关系基础上，信息不对称，存在代理风险，由此产生了复杂多方位的