浅析高校马克思主义理论课困境根源新探.docVIP

　　浅析高校马克思主义理论课困境根源新探 论文关键词：马克思主义理论课;困境;根源探讨 　　论文摘要：大学生的学习态度与现实表现折射着马克思主义理论课困境现状，除教学内容与教学方法的原因外，教学目标缺乏准确而科学的定位，现实中遭遇表面上的重视与实践中的忽视，意识形态性与科学性之间的矛盾也是目前困境的主要根源。 根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，从2006年秋季开始，高校思想政治理论课由七门整合为四门。据笔者观察，在大学生中存在着一种“四不”现象，反映了他们对马克思主义理论课由的态度，即“不上课、不听课、不重视、不认同”，这虽然不是主流，但这种现象正日益表面化、普遍化。 2004年山东德州学院一项调查表明，近800,%的学生认为理论课的教学内容缺乏时代感和针对性，而且与中学政治课的教学内容有一定程度的重复;接近40%的同学认为日前理论课课程设置占用学时过多;在课堂上能够认真听课的学生约占47%;接近80%的学生认为“对教师授课的内容不感兴趣”是导致注意力不够集中的主要原因;超过60%的学生认为现行的考核模式不能科学、准确地反映学生的学习情况;超过80%的同学在课后对理论课几乎不再过问，只是为了应付考试才临时进行复习。 2005年7月17日《中国青年报》刊登的一篇名为“大学生马克思主义信仰状况分析”调查报告的数据也表明，虽然当前大学生马克思主义信仰状况的主流是好的、积极的，但也要清醒地看到，在部分学生当中存在着马克思主义信仰淡漠、理论淡化、思想多元化等倾向。对于《中国青年报》调查数据，东北大学文法学院耿国阶认为，这样的调查往往不能完全反映真实情况，调查统计表在形成和公布为正式文件或调查报告的过程中，鉴于各方面的因素，往往经历了一个自觉的过滤机制和过滤环节。也就是说，马克思主义理论课所面临的现实困境要比调查报告反映的程度严重得多。 同时，耿国阶引用了另外一组数据说明了马克思主义理论课的教师队伍现状也令人忧虑。在公共政治课教师队伍方面，首先面临的问题是，由于社会地位等原因，高水平的教师不愿意混迹于“两课”教师队伍，在任的“两课”教师往往也自感低人一等。其次，在职的公共政治课教师普遍存在一种职业上的“倦怠”。 虽然以上个别的调查数据不能说明马克思主义理论课困境的全部，但在一定程度上反映了马克思主义理论课存在的问题的严峻性。就马克思主义理论课自身来说，理论界从一开始研究与反思多集中在两方面:一是课程设置，二是教学方法。应该说，从这两个角度对马克思主义理论课的困境研究也在很大程度上揭示了问题的原因所在，但并不能等同于问题的全部，也不能真正说明目前的现状以及深层次的原因。从总结归纳以上两个方面研究切入，以期把马克思主义理论课困境原因的认识引向深人，寻找更深层次的原因。 一、马克思主义理论课的教学内容存在着较为突出的几个问题 (一)课程内容重复 从纵向上看，大学阶段的马克思主义理论课的内容与中学阶段重复，相当部分的学生在高中阶段以简约的形式学习过。中学阶段开设的马克思主义政治理论常识课，内容包括社会发展简史、马克思主义哲学常识、马克思主义政治经济学常识、马克思主义政治学常识等，而大学阶段的马克思主义理论教育正是对这些内容的系统展开。更为严重的是，中学阶段应试教育的方式，在很大程度上使马克思主义理论教育变成了教条化的知识点或概念灌输，中学阶段先人为主、似曾相识的印象必然导致大学阶段对马克思主义理论课的兴趣骤减，使大学生高校马克思主义理论教育课同样是冷冰冰的“教条”，往往一开始就冷落了马克思主义理论教育课，不愿投入精力很好学习。从横向上看，马克思主义理论课各门课之间内容交叉重复。在纵向上内容重复的现象是马克思主义理论课一直没有解决的难题，也一直是马克思主义理论课改革的一项重要工作，虽然经过20世纪80年代中期和90年代中期的两次大的改革，但并没有完全解决各门课程之间的内容结构性重复的问题。作为一套课程，就近几年来说，马克思主义哲学课唯物史观部分在政治经济学课中被重复，而政治经济学的社会主义部分内容与邓小平理论的内容交又，邓小平理论课在一些内容上又重复了毛泽东思想概论课的内容。而新的改革方案，增加了“中国近现代史纲要课程”，在内容上如何处理与“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”的关系问题，又必将成为一个旧话重提的课题。这种内容的重复现象也是一直影响马克思主义理论课实际效果的一个重要因素之一。 (二)对马克思主义理论作片面狭隘的理解，消解了马克思主义理论课应有的解释力 迄今为止，马克思主义理论教材的内容基本上沿袭了以往把马克思主义理论划分为马克思主义哲学、政治经济学与科学社会主义理论三个组成部分的做法，还可以看出苏联模式的痕迹与影响，:区种结构性的划分有其理论和实践依据