浅析高职单招“职业潜质评估”模式的探索.docVIP

　　浅析高职单招“职业潜质评估”模式的探索 论文摘要：以高等职业教育培养目标与各专业人才培养定位为逻辑起点，以加德纳多元智能理论为理论依据，经过邢台职业技术学院三年单独招生工作的实践，提出高等职业院校单独招生“职业潜质评估”的新型招考模式。其模式以考生优势智能组合与所报专业对应的职业类别所需综合素质的一致性程度，即“职业潜质”的程度作为录取的主要依据。理论与实践证明，模式能够科学有效地“考查与衡量出适合高职专业学习、具有职业潜质的考生”。 　　论文关键词：高等职业教育；单独招生；多元智能；职业潜质；招考模式 　　一、问题的提出 　　国家示范性高等职业院校开展单独招生（以下简称“单招”）改革试点，目的旨在引导普通高中毕业生向优质高等职业院校合理分流，进一步提高高等职业教育的生源质量和办学水平，积极探索符合高等职业教育培养规律和特点的人才评价选拔模式。自政策出台以来，各高职院校试点都积极探索更为科学、有效的招考模式。邢台职业技术学院经过三年的单招实践，探索出了“职业潜质评估”的新型招考模式，该模式能够科学有效地“考查与衡量出适合高职专业学习、具有职业潜质的考生”，即“最适合的考量”。 　　二、相关概念界定 　　（一）职业潜质 　　潜质释义：潜在的素质；潜在的能力、天赋。人们也常用潜能、天赋、天资、天分等来表示人的潜质。可见，潜质是每个人与生俱来的。职业潜质，就是个体先天具有的从事某种职业的潜在素质或能力。在高等职业院校单独招生工作中，考生的“职业潜质”就是考生的优势智能组合与所报专业对应的职业类别所需综合素质的一致性程度。一致性程度越高，其职业潜质越大，反之亦然。 　　（二）单独招生“职业潜质评估”的招考模式 　　在高等职业院校单独招生工作中，围绕“选拔适合高职专业学习、具有职业潜质的考生”这一主线，采取按专业大类报考的方式，以“会考成绩引入、文化考核划线、素质考核排序”为录取原则，以解决问题为评估内容，以直接展示为评估方法，由专业教师及企业专家组成考评团队，对考生的“职业潜质”进行评估的招考模式。 　　三、逻辑起点及理论基础 　　（一）以高等职业教育培养目标与各专业人才培养定位为逻辑起点 　　高等职业教育与普通高等教育不同：普通高校中的理科院校，培养的是科学研究型人才，要求学生具备高度的抽象思维能力、推理能力、计算能力；普通高校中的工科院校，培养的是工程设计型人才。”而高等职业教育的培养目标是技术应用型高技能人才。高职教育的培养目标决定了高职单招应注重选拔出具有较强实践能力和社会能力的考生，这是高职教育对考生的总体要求。 　　由于高职单招的专业都有各自明确的人才培养定位，因此，不同专业的学生将来从事的职业类别不同，所需的综合素质也各有侧重。所谓职业类别就是以工作性质的同一性为基本原则，对社会职业进行的系统划分与归类。《中华人民共和国职业分类大典》（1999年版）将我国社会职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。由于社会分工是职业分类的依据，因此不同类别的职业，对从业人员综合素质的要求不同；同一类别的职业，对从业人员综合素质的要求一致。 　　所以，我们可以而且应当将高职教育培养目标与专业人才培养定位作为“职业潜质评估”招考模式的出发点，评估考生是否具备所报专业对应的职业类别所需的综合素质的“职业潜质”。 　　（二）以加德纳多元智能理论为理论基础 　　多元智能理论的学习和运用研究已在众多国家和地区取得了许多成功的经验，我国普教界已开展实验研究和推广应用，而在高等职业教育领域的研究和应用还较为零散。目前仅在课程体系、教育评价和教学方法等方面有些研究。而在招考模式中，多元智能理论同样能够具有理论指导意义。高职院校单独招生“职业潜质评估”的招考模式就是在该理论的基础上展开的探索与实践。 　　美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（HoesofMind）》中提出多元智能理论(MultipleIntelligences,简称MI理论)。加德纳将智能定义为：“在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。 　　加德纳指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要由八种智能组成：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、交往-人际关系智能、自知-自我认识智能和自然观察者智能。在对各种智能的分析中，均列举了一些该智能适合从事的职业，如：交往-人际智能突出的人适合的职业有公关人员、推销人员等。身体-运动智能突出的人适合的职业有运动员、机械师等。 　　加德纳认为，八种智能是彼此独立存在的。这就意味着一种智能的高低并不代表其它智能有着同样的程度，每个人都拥有不同的优势智能组合。他指出：“学生在接受教育生涯中最重要的事，莫