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导师制在中本贯通学生培养中的应用初探 　　摘 要 分析导师制在“中本贯通”学生培养中的必要性，对“中本贯通”学生培养中导师制实施的新要求进行初步探索。 　　关键词 中本贯通；导师制；职业教育 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）04-0095-02 　　Application of Tutorial System in Training Vocational and Under- 　　graduate Students//JIAN Faping， WAN Jun 　　Abstract This paper analyzes the necessity of applying tutorial sys- 　　tem in the training students through the fusion of secondary vocational 　　education and practical undergraduate education， and then makes an 　　initial exploration for the new requirements of tutorial system imple- 　　mentation. 　　Key words fusion of secondary vocational education and practical undergraduate education； tutorial system； vocational education 　　1 前言 　　《现代职业教育体系建设规划（2014―2020）》（教发〔2014〕6号）指出：“建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁。普通学校和职业院校可以开展课程和学分互认。学习者可以通过考试在普通学校和职业院校之间转学、升学。普通学校可以招收职业院校毕业生，并与职业院校联合培养高层次应用型人才。”[1]在此背景下，“中本贯通”项目改革试点相继启动。 　　“中本贯通”即中等职业教育与应用本科教育“3+4”贯通培养模式，其主要目的在于培养知识型、发展型高素质技术技能人才，以回应经济业态转型升级对人才结构需求的提升。除培养学生扎实的技术技能外，还要求学生具有较强的社会能力和全面发展能力。作为一项缺乏既有改革借鉴经验的改革行动，在“摸着石头过河”的同时，有必要对其人才培养模式、人才培养目标进行审慎研究，并探索学生培养中可能出现的问题及其应对措施。 　　导师制在学生培养中已得到一定的实践[2-4]。在此情况下，导师制在“中本贯通”学生培养中便凸显其重要价值，但其又有别于传统的导师制实施。本文通过分析导师制在“中本贯通”学生培养中的必要性，对“中本贯通”学生培养中导师制实施的新要求进行初步探索。 　　2 “中本贯通”学生培养中实施导师制的必要性 　　“中本贯通”学制特点的要求 “中本贯通”即中职与本科贯通的人才培养项目。称之为“项目”，是因为它不是一种稳定的学制，而是特定政策支持下的一种人才培养模式，是现代职业教育体系改革的重要举措。因此，在其实施过程中必须有相关部门进行跟踪和监督，以保证人才培养质量，确保“中本贯通”的理性实践。在此情况下，除了需要研究“中本贯通”课程衔接等，更需要进行有效的学生管理，对学生进行正确引导。 　　对技术型人才来说，其形成过程不仅要求从较早的年龄开始，而且需要在较长时间内专注于某一领域。职业教育的重要内容是技能，且许多专业对动作技能要求仍然很高，如果训练过晚，很不利于技能发展，甚至无法发展到所要求的水平。对许多职业来说，中等职业教育已不能满足其人才培养对学历的要求，面向这些职业的教育在学历层次上必须上移，且学历层次上移的同时还必须保证职业能力发展的持续性[5]。因此，“中本贯通”按照“3+4”学制，从中职院校的3年升为本科院校的4年。 　　中职阶段学生各方面的身体及心理机能都还属于未成熟的阶段，生理上蓬勃成长，心理上急骤变化，急需导师的鼓励、支持和关怀，从学习、生活、成长等多方面给予咨询与指导；而在本科阶段，需实现中职学生可持续发展，仍要求学生专注于同一专业，这种长时间的专注容易使学生产生倦怠、厌恶，急需专业导师对学生进行正确的专业认知、专业兴趣培养和职业生涯规划。 　　“中本贯通”学生培养目标的要求 “中本贯通”专业的培养目标定位为以“中本贯通”培养一体化设计为原则，以职业岗位能力需求为导向，以培养复合型、应用型的技术技能型人才为目标，符合学生心智特征、认知规律及终身发展需求，注重人文素养、劳模精神的培养，强化工程技术与岗位技能的培养。“中本贯通”毕业生应具备扎实的学科知识、熟练的动手能力、扎实的理论知识、