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将课堂意外转化为课堂亮点 　　摘要：课堂教学是一个复杂而又动态的过程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，所以不能一切都遵循固定的路线没有激情的行进。再有预见性的教师，也不可能预料到课堂所有偶发事件的出现。因此，教师必须多角度提高自身素养，掌握处理课堂意外的操作技术，运用灵活多变的方法对课堂中出现的意外情况进行及时和巧妙地处理，使之转化为课堂亮点。 　　关键词：课堂；教学；意外；精彩；亮点 　　文章编号：1008-0546（2017）03-0043-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.014 　　近几年，我校全力打造积极课堂，学生的积极状态体现在哪里？我想无疑就是学生的课堂表现，不再是哗众取宠的集体应和，而应是有一定深度与宽度的主题表达。当课堂上遭遇学生的“出轨”作答或“尴尬”质疑时，我能否驾驭它，能否将这些“意外”变为自己宝贵的教学资源，成为点亮课堂的火花？我对自己提出了更高的要求。在潜心致力于课堂教学研究的同时，我收集各类课堂意外问题和解决策略，及时反思优化。 　　一、随机应变 化解窘境 　　在教学过程中，课堂情景经常瞬息万变，很容易使教师处于尴尬的境地。这需要教师能够随机应变，及时对出现的意外情况做出判断，巧妙地将意外纳入预设的教学之中。这样既可使自己摆脱窘境，又使课堂意外转化为可用的教学资源。记得刚走上讲台时，总有一股年少的“较劲”，时不时会和学生“杠上”，现在看来就是缺少“机智应变”的教学策略。 　　案例：让“意外”成为课堂“优资源” 　　实验是化学学科的灵魂，但也总让我们“始料不及”，因为就算你课前准备再充分，也可能会因为多种因素而改变。 　　今天要上“水的净化”了，实验可真多。课本上有“活性炭净水器示意图”，但为了让学生理解活性炭的吸附作用，我准备自制净水器。开始演示了：我信心满满的拿来一个漏斗，下端管口塞上棉花，再往上部加活性炭，然后架在铁架台上，一切准备就绪！为了加强视觉效果、领略活性炭的神奇，我向水中加了少量的高锰酸钾制成“红酒”，开始往漏斗中加水了，学生个个瞪大眼睛期待着“红酒变白酒”！ 　　“咦，没变啊，还是红色”，有学生叫起来了。不会吧，一瞬间我脸上“得意”的笑容消失了。“怎么回事？”我一时有点措手不及。情急之下，我只有动用学生的力量了――小组交流，分析原因。到底是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，没多一会，学生就七嘴八舌的分析了很多原因：棉花和活性炭是不是太少了？水流是不是太快了？更有学生颇有研究的说：“老师，书上是入水口在下出水口在上，比你这样接触时间长、面积大，效果应更好。”小家伙分析得头头是道。“刚才大家的猜想很有见地，课后可以和老师尝试改进实验，下节课展示给大家看。” 　　有了这个班的案例，在第二个班时我并没有及时改错，（但心中多了分析的筹码）而是把刚才的意外拍成图片与课本实验组合，编成一道实验探究题，成为了可利用的优资源。还被多校出题转载呢！ 　　二、富有爱心 巧妙迁移 　　课堂上我们总会听到一些不和谐的声音，看到一些不文雅的举动，对于那些在课堂上喜欢出风头、搞恶作剧的学生，我们是不是立马训斥制止方能体现教师的威严？多年经验告诉我那样做只会“适得其反”。我们要有足够的爱心和善意去理解学生的行为，要充分尊重学生的自尊心，肯定他们的长处，吸收他们的见解，这样更有利于提高教学质量，改善师生关系。 　　案例：退一步海阔天空 　　伴随着悠扬的下课铃声，我回到了办公室，但心情却久久不能平复。课上惊险的一幕又浮现在我的眼前…… 　　今天课上为了加深学生对化学变化微观实质的理解，我特意带去了过氧化氢分子模型，我一边拆分模型一边讲解，正在我讲的精彩时，“嗖”的一声，一个小球不听话的滑落了。它正好滚到了班上几乎从未言辞、成绩最差的王同学座位旁，按照常规，学生会把球送到讲台前或递到我手中让课堂继续。于是我像往常一样微笑着看着他，其他同学也投去期待的目光：王同学没有说话，弯腰捡起小球，就在大家都以为他会送上小球的时刻，意外却发生了――一道美丽的弧线划过，小球“砰”的一声落到了我的头上，那一刻，全班学生嘴巴惊讶地张成了“O”型，本?砻挥斜砬榈耐跬?学脸上写满了“惊恐”，我的表情在瞬息变化着，内心发生着激烈的斗争：竟然敢砸老师？其他同学肯定以为有好戏看了――一场师生大战准备上演；结局呢？我赚够面子对学生训斥一顿，如果他不服呢？又该如何结束？ 　　短短的几秒钟，我做了让所有学生始料不及的重大决定： 　　我重拾笑容说：“同学们，刚才王XX是不是想帮老师捡球？” 　　生：是的。 　　我又说：“他坐在后面，为了方便他选择抛球，如果刚才不是老师的脑袋，而是篮球框，你们说他的球技如何？” 　　“好”