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小学数学教学中口算教学的有效策略研究 　　摘要：小学数学教学涉及很多内容，其中口算教学无疑是其中最重要的内容之一。对小学生来说，数学学习是一个培养良好学习习惯、树立正确的数学学习意识的过程，不仅要使学生掌握基本的理论知识，还要加强小学生的智力开发，培养小学生的综合能力。本文旨在探究口算教学在小学数学教学中的实施现状，提出全面提升口算教学质量的有效策略。 　　关键词：小学数学；口算教学；有效策略 　　G623.5 　　小学数学口算教学首先需要激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主体性，将小学数学课堂打造成为轻松活泼、各抒己见的现代式课堂。在和谐融洽的课堂氛围里学生能够充分发挥自己的长处，和老师、同学进行良好的互动。小学数学教学中增强口算内容的教学，使学生掌握口算的相关技巧，在口算学习中感知数学学习的乐趣，自觉树立学好数学的意识。口算学习和学生的数学学习紧密相连，学生可以在强化数学学习的基础上加强口算练习，在口算学习过程中进一步巩固基础知识。 　　一、小学数学教学中口算教学的现状分析 　　在新课程改革与小学教育日益结合的背景下，小学数学不断优化各个教学环节内容。作为数学学科的重要组成部分，口算教学一直是培养小学生数学学习能力的重要途径，主要从引导学生养成良好数学学习习惯等方面发挥其积极作用。 　　1.口算教学未能在教师中间形成共识。口算教学一直以来都是小学数学教学的重要内容，但长期以来，不少教师未能对此引起足够的重视，只是将其当做可有可无的教学内容，也未能设计专门的教学任务训练学生的口算能力，甚至在实际教学中直接忽略。一方面，基于传统教学模式的影响，小学数学教师一时难以摆脱思想上的桎梏，仍然实行的过去的教学方法；另一方面，教学内容单调，基本上以书中内容为主，教师缺乏拓展和延伸教学内容的意识，因而未能激发出学生的学习兴趣和动力。 　　2.小学生数学基础有待提高，折射出数学教学的一般性问题。小学生口算学习需要建立在一定的知识基础之上，而不少小学生对基本数学知识的掌握程度并没有达到相应的要求，对口算过程中遇到的问题无法及时解决，对整体学习产生了消极的影响。例如学生在学习小学数学“20以内的进位加法”时，在进行“1+2”、“5+4”等十以内加法时，学生的错误率基本为零，而当进行“7+5”、“4+9”等运算时，学生往往只记得保存个位数字，却将要进位的1给忽略了，导致运算结果与正确答案相差甚大。由于缺乏对进位加法中的注意事项的认知，不少学生在口算过程中通常也会犯同样的错误。 　　3.小学生普遍缺乏学习的耐心，而教师又疏于引导。小学生正值活泼好动的年纪，对一切未知的事物都表现出强烈的好奇心，但同时也容易精力分散，难以专注于一件事情上。在学习的初期，学生往往会认真听讲，保持着强烈的求知欲，但随着教学时间的变长，学生很容易走神，而此时教师又没有进行正确的引导，学生的学习效率便大大降低。学生基础知识学习过程中缺乏一定的知识积累，便难以进行高效的口算学习。小学生普遍存在“三分钟热度”的现象，为此，教师需要不断优化和丰富原本的教学内容，不断创新教学方法，保持与学生的高效互动。 　　三、小学数学教学中口算教学的一般策略 　　1.引导学生掌握基本的运算法则和规律。小学数学教学中口算教学是一个系统的理论体系，虽然小学生在学习口算过程中遇到了很多问题，但只要引导小学生掌握其中的口算法则和规律，使其内化为学生潜意识里的东西，就能够有效避免学生口算过程中的失误。教师要向学生正确灌输口算的基本法则和规律，还需要在基础教学阶段创新教学模式，主要表现为增强师生互动，关注学生的学习反馈情况，并积极地加以研究；还要鼓励学生之间加强合作学习，允许学生提出合理化的学习建议，鼓励学生积极地尝试各种学习方法。 　　例如在学习小学数学“口算乘法、除法”的内容时，从平时的学习可知，学生在笔算乘法和除法时就存在很大的难度，因而口算的难度很大，不少学生也因此产生了畏难心理。为此，教师需要引导学生探究口算乘法的基本规律。如在口算“20*21”时，教师先要求学生笔算，在笔算过程中摸索原式的规律。研究发现，学生在口算过程中要善于拆解原式，将“20”当作“2”，即先求解“2*21”，再在所得结果的末尾加上数字“0”，从而将原式化繁为简，有效地提高了运算效率。诸如此类，教师要不断增强学生的观察能力和分析能力，能力的培养需要长期有意识地去努力，因此，教师一定要有足够的耐心。 　　2.灵活运用学习规律还需要与“死记硬背”相结合。在实际学习过程中，学生经常碰到一些固定的解题公式，对于这种“放之四海而皆准”的公式，教师应要求学生加强记忆。有的学生对教师的上述教学行为不理解，认为教师的教学方法太缺少趣味性。然而，任何一门学科的学习都需要学生对某些知识点进行“死记硬背”，因为这些知识点是学