小学数学教学中培养学生抽象思维的策略探讨.docVIP

小学数学教学中培养学生抽象思维的策略探讨 　　【摘 要】抽象思维是学生认识、掌握和运用数学知识的必备能力，同时也是增强学生思考能力与创新能力的重要方式。学生作为课堂教学的主要参与者，而教学质量关乎到学生对数学知识的掌握程度以及学习效率，从根本上而言，掌握并运用数学离不开抽象性思维的引导。因此，小学数学任课教师必须重视对学生数学逻辑思维的栽培，尤其是抽象思维的加强。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；抽象思维；策略 　　引言 　　19世纪俄国著名教育学家乌申斯基曾提出，“对学生而言，直观教学是非常有必要的，它并非建立在抽象概念的基础上，而是立足于可视化的直观形象上。由于传统教学以培养学生的形象思维为核心，所以抽象思维还需进一步培养，但在知识学习过程中，首先要对学生进行形象思维的训练”。因此，在小学数学教学中，教师应结合学生的年龄层次、认知规律等方面，充分利用形象思维的优势，把一些抽象的知识形象化，并通过具体的图片、实物、多媒体设备以及操作实验等进行直观化处理，从而引起小学生的注意，营造生动活动的课堂氛围，收获更多的学习兴趣，逐步塑造独立分析能力、理解能力及抽象思维能力。文章结合笔者多年的教学?验，主要对学生抽象思维的培养策略进行深入探讨，以期促进小学数学教学的发展和进步。 　　一、适当使用学具，推动思维能力发展 　　课堂教学不能缺少学具的使用，但学具在实际教学过程中并非起唯一性的作用。当前，很多小学教师都过度依赖于学具，而造成的结果是严重阻碍教学的顺利进行。所以，教师在小学数学教学中应适当使用学具，发挥其最佳作用，这也对小学生的抽象思维起着重要的促进作用。例如，在讲授“认识图形”时，教师通常会布置一些前置性任务，要求学生仔细观察生活中的物体形状，并把简单轻巧的物品带入到班级中，进而实现学习资源共享。一般而言，小学生会对身边的物品表现出强烈的好奇心，往往更仔细观察各种图形的外貌特征，通过用眼观看和用手触摸，充分激发学生对认识图形的兴趣，这种学习效果远远超过直接传授法。然而，值得注意的是在选择物品时，数学教师应作出正确的判断；在观察、触摸过程中也应提出纪律要求，避免课堂教学出现一片混乱，忽略预期学习目标。又如，在教授“加减法”时，教师可借助小木棍要求学生自行摆摆，并观察小木棍的数量。学生在实际操作过程中逐步增长数学知识，激发对数学学习的兴趣，对表象进行深入思考，从而实现数学抽象思维的内化。 　　二、锻炼语言思维，理清抽象思维过程 　　抽象思维的培养及发展都应以语言为基石，在数学领域中，数学语言与学生的抽象思维之间具有密切的关联。要想保证学生对知识的掌握程度和应用水平，势必需要完整而系统的训练，以此达到数学语言的精准性，而学生在此基础上可以进一步实现抽象思维的可持续发展，同时也有助于提高课堂教学效率和水平。抽象思维与数学语言的联系极为密切：数学语言是抽象思维的外在形式，而抽象思维则是数学语言的内核，思维的发挥需要依靠语言这一载体。因此，小学数学教师应在实际教学中侧重锻炼学生的数学语言思维，引导学生顺清思路，从而提高数学抽象思维水平。此外，在数学教学课堂上，教师需积极引导学生实现启发性思考，以严谨而规范的数学语言来表达思维内容，学会科学运用数学语言。语言思维的锻炼依赖于长久的坚持，随着时间的慢慢流逝，学生的抽象思维也会逐步得到提高。 　　三、建立习题系统，综合开展思维训练 　　建立习题系统是提高学生抽象性思维能力的重要方法。教师可总结一些易混淆、具有内在关联的数学习题，并将它们作为某一专题鼓励学生找出习题之间的共通性和差异性，准确区别那些易混淆的数学知识点，这有助于提高小学生的综合思维能力。例如，在讲授应用题过程中，习题的种类、数量丰富而繁多，但大多数题目的本质是相同的，可谓是“换汤不换药”。针对这类习题，教师应对其进行整理与归纳，把相关题目集中到一起。虽然专题中的各个题目有所变化，但解题过程中所运用的公式、思维等是相似的，根据已知量求得未知量，这既可以使学生重复使用数学公式、定理，加深对数学知识的理解，而且也在一定程度上提高分析能力和归纳能力。由此可见，小学生在有效的时间内学习更多的习题，既有利于提高数学学习效率，而且也有利于激发对数学学科学习的兴。 　　四、尊重个体间的差异，实现人人发展 　　每一位学生均是独立存在的个体。由于受到年龄层次、生活阅历及认知水平等诸多方面的深入影响，所以学生在家校之间的表现有着巨大的差异。针对个体的不同，小学数学教师应树立因材施教的原则，观察学生的实际学习状况，运用科学的方式来引导学生学习，确保每一位学生都能获得健康良好的教育和科学合理的认知，从而使学生茁壮地成长。另外，由于学生的语言判断能力不尽相同，因而数学教师必须尊重学生的语言评判。在增强学生的评判能力过程中，教师在结合学生